1- نظریه در علوم (طبیعی)
- فیگل: مجموعه ای از مفروضات که با استفاده از روشهای منطقی-ریاضی می توان قوانین تجربی را از آن استخراج نمود.
-کرلینجر: مجموعه ای از سازه ها (مفاهیم) تعاریف و قضایای مرتبط به هم که با استفاده از تصریح روابط بین متغیرها، نگرشی نظامدار ایجاد میکند و هدف از آن امکان
تشریح و پیش بینی پدیده هاست.
ابل: آنچه بر اساس حقایق کشف شده و بوسیله قضایا و سایر مدلهای مفهومی از داده های تجربی ساخته می شود و به شکل قوانین، روابط و سایر انواع تعمیمات بیان می شود که خود مستلزم ترکیب هست.
.1تکنیک های توافق محور (نیاز به عنوان خواست یا ترجیح):
1-1 تکنیک دلفای 2-1 تکنیک فیش باول
3-1 تکنیک تل استار 4-1 کمیته و جلسات نیازسنجی
- تکنیک های مسأله محور (نیاز به عنوان نقصان یا عیب):
1-2 تکنیک رویداد مهم 2-2 تکنیک درخت خطا
- 3. تکنیک های هدف محور (نیاز به عنوان فاصله بین وضع موجود و مطلوب):
1-3 الگوی کلاسیک 2-3 الگوی استقرایی
3-3 الگوی قیاسی 4-3 الگوی کلاین
5-3 الگوی تجزیه و تحلیل خطا 6-3 الگوی نیازسنجی مدرسه محور
ماهیت برنامه ریزی
برنامه ریزی به عنوان تفکر: اوسترمن (1990)تفکر را به عنوان بررسی و ملاحظه منطقی و عقلایی اقدام به ویژه اقدامات حرفه ای تعریف میکند. اقدام فکورانه و برنامه ریزی درسی مبتنی بر تفکر شوآب از این دیدگاه نشأت می گیرد.
برنامه ریزی به عنوان فرآیند خطی و متوالی: دیدگاه های تکنیکی برنامه درسی
برنامه ریزی به عنوان ساختن گرایی: آینده نگری، ماهیت میان رشته ای برنامه درسی، فرآیند عمیق یادگیری به اندازه نتایج مهم است و هدف اصلی، کاربرد آموخته ها در زندگی واقعی است؛ نو مفهوم گرایان و ساخت و سازگرایان از این دسته اند.
سطوح ارزیابی برنامه درسی
سطح کلاس درس: بیشترین مشارکت از طرف معلمان
سطح گروه یا ارزشیابی پایه تحصیلی: مشارکت بین معلمان- بیشتر از نوع عملکردی
سطح محیط آموزشی: تدوین نیمرخ مدرسه- ارتقا، شکست تحصیلی و ...
سطح منطقه آموزشی: مدیران دفاتر اصلی منطقه- گردآوری اطلاعات در خصوص مدارس مختلف و اقدامات لازم به تبع اطلاعات به دست آمده
سطح استان: مشابه با سطح منطقه با حوزه عمل وسیعتر
سطح ملی: اقدامات اصلاحی، حمایت از گروههای محروم یا در معرض خطر و ...