تحقیق در مورد کودکان و نوجوانان عقب مانده ذهنی

اختصاصی از اینو دیدی تحقیق در مورد کودکان و نوجوانان عقب مانده ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه48

کودکان و نوجوانان عقب مانده ذهنی

مقدمه و تاریخچه

عقب ماندگی ذهنی یا به اصطلاح دیگر نارسایی رشد قوای ذهنی موضوع تازه و جدیدی نیست بلکه در هر دوره و زمان افرادی در اجتماع وجود داشته اند که از نظر فعالیتهای ذهنی در حد طبیعی نبوده اند .

اجتماع برای مصلحت ، تعجب یا سالم سازی ، بعضی از این افراد را تحمل می کرد عده ای را محبوس می ساخت و دسته ای را به مرگ محکوم می نمود. پنیل که به حق باید او را بنیانگذار روانپزشکی جدید نامید اولین کسی بود که به دلجویی بیماران پرداخت و برای آنان برنامه های تفریح و گردش در نظر گرفت . او بیماران روانی را به ۴ دسته تقسیم کرد :

۱. ملانکولی یا مالیخولیا

۲. مانی یا جنون شور و شوق

۳. جنون

۴. عقب ماندگی ذهنی

بعد از پنیل ، یک پزشک فرانسوی بنام ایتارد به تربیت کودکی وحشی پرداخت که در جنگلهای «‌ آویرون » فرانسه پیدا شد . کودک عقب ماندگی بسیار عمیقی داشت ایتارد تربیت کودک را بعهده گرفت و کوششهای بسیطی در این زمینه مبذول داشت تا موفق به پیدایش راه جدیدی در نحوه آموزش و پرورش افراد عادی عقب مانده و حتی معلولین گردید .

همکار ایتارد بنام سگن بدنیال زحمات وی و به منظور شکوفا کردن این کودکان مؤسسه ای برای عقب ماندگان ذهنی ایجاد کرد و روش حواس حرکتی را در آموزش کر و لالها به کار برد .

این پیشرفتها همچنان ادامه یافت تا اوائل قرن بیستم که توجه به اصلاح نژاد بشر در دستور کار قرار گرفت و در امریکا به توصیه بخش اصلاح نژاد کمیته پژوهشی انجمن زاد و ولد امریکا ، نازا کردن عقب مانده ها به صورت قانون در آمد و بالاخره در قرن بیستم بود که دانشمندان و پژوهشگران عقب ماندگیهایی که به دلیل اختلالات متابولیکی ، نقصهای کروموزومی ، بیماریهای مادر در دوران بارداری و … ایجاد می شد را کشف کردند و راه را برای پژوهش و درمان این افراد هموار ساختند .

ترقیات روز افزون علوم پزشکی ، جراحی اعصاب و مغز و علوم ژنتیک علاوه بر علل عقب ماندگیها تدریجاً و تا اندازه ای باعث تخفیف و گاهی بهبودی نسبی و حتی پیشگیری از ابتلا به این ناراحتیهای وخیم شده است .

شرایط بهداشتی ، تغذیه کودکان ، پیدایش آنتی بیوتیکها و سایر داروها در درمان بیماریهای خاص که شایعترین علل عقب ماندگیهاست از مرگ و میر این افراد به میزان قابل توجهی کاسته است

دانلود مقاله کودکان عقب مانده ذهنی

اختصاصی از اینو دیدی دانلود مقاله کودکان عقب مانده ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: کودکان عقب مانده ذهنی
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 11

این مقاله درمورد کودکان عقب مانده ذهنی می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله کودکان عقب مانده ذهنی می خوانید :

پ - اختلالات دفعی :
-بی اختیاری مدفوع Encopresis
 معمولا بیش از 95 درصد کودکان تا سن چهار سالگی کنترل روده را کسب می کنند.پس از چهار سالگی بی اختیاری مدفوع در پسرها 3 تا 4 برابر شایعتر از دختر هاست . علت بی اختیاری مدفوع حاصل تاثیر متقابل و پیچیده بین عوامل شناختی و روانشناختی  و فیزیولوژیک می باشد.فقدان یا ناکافی بودن آموزش توالت رفتن ؛عوامل هیجانی چون عصبانیت ،اضطراب ،ترس و مشکلات فیزیولوژیک مثل کنترل غیر موثر و ناکافی اسفنکتر ها می باشد.
-بی اختیاری ادرار  Enuresis
بی‌ اختیاری‌ ادرار به‌ دفع‌مکرر ادرار در لباس‌ یا رختخواب‌ گفته‌می‌شــود که‌ معمولا به‌ صــورت ‌«شب‌ ادراری‌» است ‌، یعنی‌ کودک ‌در روز دفع‌ ادرار را کنترل‌ می‌کند امادر شب‌ و هنگام‌ خواب‌ قادر به‌ این‌کنترل‌ نخواهد بود. البته‌ سنی‌ که‌ شب‌ادراری‌ به‌ عنوان‌ یک‌ پدیده‌ غیرطبیعی ‌تلقی‌ می‌شود به‌ چندین‌ عامل‌ بستگی‌دارد که‌ عبارتند از: سنی‌ که‌ کودک‌کنترل‌ ادرار را فراگرفته‌ است‌،جنسیت‌وی ‌، الگو و دفعات‌ بی‌ اختیاری‌ وانتظار والدین‌ از کودک‌.
عدم کنترل ادرار یک علامت روان تنی شایع است که هم به تنهایی و هم همراه با سایر اختلالات کودکان و نوجوانان تظاهر می‌یابد و زمانی این اختلال مطرح می‌باشد که کودکی که حداقل سن او ۵ سال می‌باشد، هنوز کنترل ادرار خود را به طور کامل بدست نیاورده است و در رختخواب یا لباس خودش ادرار می‌کند که ا ین عدم کنترل ممکن است فقط در شب (تنوع شبانه)، فقط در روز (نوع روزانه) یا در هر دو زمان (نوع مختلط) باشد، ممکن است این رفتار کودک عمدی یا غیرعمد باشد.

ت-اختلال رفتار تخریبی
شامل اختلال نافرمانی مقابله جویانه و اختلال سلوک می باشد.
-اختلال نافرمانی مقابله جویانه:
شامل علائمی همچون از کوره در رفتن کودک؛امتناع فعالانه از رعایت مقررات و رفتار های ایذایی در مقایسه با سایر کودکان همسن فراتر از انتظار می باشد.
-اختلال سلوک :
مجموعه پایداری از رفتار هایی است که با گذشت زمان شکل می گیرد و غالبا مشخصه آن پرخاشگری و تجاوز به حقوق دیگران است و با مشخصات دیگری چون زور گویی و قلدری ؛تهدید کردن ؛ ارعاب دیگران ؛بیرون ماندن از خانه علی رغم قدغن والدین می باشد. شروع این اختلال  قبل از 13 سالگی می باشد.

ث - اختلال تیک
تیکها انقباضات عضلانی تکراری و سریعی هستند که منجر به تولید حرکات و اصواتی می شوند که فرد قدرت کنترل آنها را ندارند.تیک ها در دوران کودکی و نوجوانی شروع می شوند و ممکن است در طول زمان ثابت بمانند و یا دچار تشدید یا تخفیف شوند.مشهورترین تیک ها تیک های اختلال توره میباشد.و شامل تیک های متعدد حرکتی و یک یا چند تیک حرکتی است.
ج-اختلالات تکلم:
 کودکانی هستند که از نظر سرعت ، وزن و مفهوم بودن تکلم مشکل دارند که این مشکل ناشی از  اختلال عصبی ویا نقص یادگیری می باشد. که به انواع لکنت زبان  و تکلم مغشوش (تکلم ناموزون ) تقسیم بندی می شود.
- لکنت زبان
اشکال در حرف زدن به صورت مکث و تکرار کلمات را که به مدت طولانی ادامه پیدا  کند لکنت زبان می گویندکه علت آن معمولا ترس یا مشکلات خانوادگی ،تنبیه بدنی در مدرسه و خانه می باشد.
د- اختلالات کلیشه ای یا عادتی :  
-ناخن جویدن و شست مکیدن
ناخن جویدن و شست مکیدن رفتار های غیر طبیعی می باشد که کم کم به صورت عادت در می آیند و نشان دهنده وجود اضطراب در کودک می باشد.

بخشی از فهرست مطالب مقاله کودکان عقب مانده ذهنی

بیماریهای روانی ادغام شده در PHC  عبارت اند از:
 انواع توهم:
1-    بیماریهای خفیف روانی (نوروتیک Neurotic ) :
2-     اختلالات عضوی  (ارگانیک Organic  )
الف ) صرع بزرگ Grandmal  یا تشنج تونیک – کلونیک:
صرع کوچک    Petit malیا تشنج آبسانس
ج ) صرع مداوم
3-    عقب ماندگی ذهنی  Mental Retardation
بهره هوش  Intelligence Quotient IQ
الف-اختلالات توجه و بیش فعالی :
پ - اختلالات دفعی :
ت-اختلال رفتار تخریبی

تحقیق در مورد تربیت بدنی برای کودکان عقب مانده

اختصاصی از اینو دیدی تحقیق در مورد تربیت بدنی برای کودکان عقب مانده دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:16

فهرست مطالب:

مقدمه

کودک هدیه الهی است که به دلیل سیستم ظریف بدن خود در معرض بیماریها و صدمات مختلف قرار دارد. به علت محدودیت کودک در مکانیزم‌های دفاعی همچون مهارت حل مسأله و تصمیم‌گیری، دید خود محور کودک از دنیا و تجربیات محدودی باعث ترس، اضطراب و نگرانی او در موقعیتهای تهدید‌کننده می‌شود. بدین‌ترتیب این ترس می‌تواند بر کودک اثر سوءگذاشته و در نتیجه بخش مهمی از توان کاری خود را از دست بدهد و مقاومت وی کاهش یابد.

جهت کم کردن اثرات سوء و اضطراب تکنیک‌های زیادی پیشنهاد و به کار می‌رود که یکی از آنها بازی است. بازی از بهترین کارهای کودکی و یک لذت ضروری است و از طریق بازی، کودک خود، محیط و اطرافیانش را می‌شناسد و کودک با انجام بازی از ارزشهای مختلف جسمی، اجتماعی، آموزشی و درمانی بهره می‌گیرد.

اکثریت روان‌شناسان معتقدند که داشتن عزت نفس و دوست داشتنی بودن از عوامل بسیار مهم در شاد بودن و سازگاری در بچه‌ها می‌باشد. کودک در مراحل اولیه زندگی، قبل از اینکه معانی کلمات و تشویق و تنبیه را بداند شروع به شکل‌دهی نگرشها در مورد ارزش خود، می‌کند. او به طور ذاتی، رفتارهای پدر و مادرش را ثبت و ضبط می‌کند. این نکته از اهمیت زیادی برخوردار است که پدر و مادر برای رفتار و مطالبی که کودکشان ثبت و ضبط می‌کند اهمیت قائل باشند. روش تحقیق از نوع مقایسه‌ای و از روشهای آماری.................................................کمک گرفته شده است. جامعة آماری تحقیق کودکان مقطع دبستان برخی از مدارس شیراز و قهرمان ورزشی در سنین 12-8 سال و افراد نمونه 40 نفر هستند.

بیان مسئله

یکی از عوامل مؤثر در رشد و سلامت کودکان ورزش و فعالیتهای جسمی است. امروزه، بسیاری از صاحب‌نظران معتقدند که اثرات ورزش تنها به پرورش جسم محدود نبوده بلکه تأثیرات عمیق و ذهنی و روانی نیز دارد و در واقع عامل مهم در پرورش شخصیت آدمی است از این رو لازم است که از همان نخستین سالهای زندگی که اساس و بنیان شخصیت کودک شکل می‌گیرد به این امر مهم توجه کافی و لازم مبذول بشود. کودکانی که از برنامه‌های ورزشی مناسب و منظمی سود می‌برند مهارتهای حرکتی و تواناییهای بدنی بیشتری نسبت به سایر همسالان خود دارند. چنین کودکانی به راحتی قادر به جست و خیز، حفظ تعادل و نشان دادن عکس‌العمل‌های حرکتی مناسب هستند. بنابراین با اعتماد به نفس بیشتری در فعالیتها و بازیها شرکت می‌کنند.

این کودکان در مقایسه با سایر کودکانی که از مهارت و تواناییهای حرکتی کمتری برخوردار هستند معمولا راحت‌تر از سوی گروه همسالان پذیرفته می‌شوند و از فواید بازیها و رقابتهای گروهی نظیر کسب و ارتقاء احترام به نفس، ابزار عقاید، خودشناسی، حس تعاون و همکاری و رعایت اصول اخلاقی بهره‌مند می‌شوند.

پایان نامه بررسی تفاوت سبک اسنادی کودک عادی و کودک عقب مانده ذهنی

اختصاصی از اینو دیدی پایان نامه بررسی تفاوت سبک اسنادی کودک عادی و کودک عقب مانده ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت) تعداد صفحه:70

مقدمه:        

هر ساله میزان قابل توجهی ازمنابع انسانی واقتصادی جامعه به علت عقب ماندگی ذهنی دانش آموزان در سنین مختلف به هدر می رود. هرچند تلاش های از قبیل توجه به مسائل بهداشتی وتغذیه نوزادان وجلوگیری از حامله شدن مادران در سنین بالا ، ناسازگاریهای خونی ، اختلافات هورمونی ... انجام می شودولیکن این مسئله همچنان یکی از مشکلات اساسی هرجامعه ای می باشد .                                                        

یکی از مسائلی که درزندگی کودکان عقب مانده ذهنی ممکن است زیاد باشد مسئله شکست بیشتر درزندگی آنها باشد . درواقع شکست یک پیامد منفی است که اگر بطور مکرر رخ بدهد منجر به کاهش انگیزه در افراد شود بخصوص اگر این فرد عقب مانده ذهنی باشد که باعث ارزشیابی نادرست آنها از خود ونادیده گرفتن تواناییهاودر نتیجه احساس ضعف وناتوانی در آنها میگردد.                          

عوامل زیادی در موفقیت وشکست دانش آموزان دخالت دارند وطبق تحقیقات انجام شده یکی از این عوامل نحوه اسناد دادن آنها می باشد بدین معنی که اسناد نامطلوب منجر به کاهش انگیزش در آنها می شود. تئوری اسناد از تئوریهای شناختی انگیزش است که هدف آن بررسی شیوهایی است که افراد ،رویدادها وحوادث راتعیین کرده وبه دنبال روابط روابط علت ومعلولی بین آنها هستند

فهرست مطالب

 عنوان      صفحه

فصل اول

مقدمه ...........................................................................2

              بیان مسئله ............................................................................................3

فرضیه تحقیق ........................................................................................4

تعاریف عملیاتی .......................................................................................5

فصل دوم: پیشینه تحقیق

سابقه پژوهش ............................................................................................8

نظریه هایدر...............................................................................................9

           جونز ودیویس............................................................................ .........10

هارولد کلی......................................................................................... 11

شیور............................................................................................... 12

            سه بعدی واینر.................................................................................... 13

             خطاها و سوگیری اسناد........................................................................ 14

             سوگیری مربوط به جنس....................................................................... 17

          اسنادها درمورد خود............................................................................. 18

            عاملان در برابرناظران..........................................................................19

             سبکهای انتسابی.................................................................................. 20

نتسابهای درماندگی انسان.................................................................... 22

اسناد مربوط به بازده...................................................................... 24

اسناد بعد از موفقیت وشکست............................................................   25

اسنادها ورفتار .............................................................................. 27

تعریف استثنایی .............................................................................28  

گروهبندی دانش آموزان استثنایی...................................................... 29

تاریخچه عقب ماندگی ذهنی ........................................................... 30

تعریف عقب ماندگی ذهنی .............................................................. 31

رفتار سازشی...............................................................................35

طبقه بندی کودکان عقب مانده .......................................................... 37

گروه آموزش پذیر ....................................................................... 39

تحقیقات داخلی وخارجی.................................................................41

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

روش طرح وتحقیق ..................................................................... 44

جامعه آماری ...............................................................................44

نمونه آماری.................................................................................44

ابزار تحقیق .................................................................................45

روش اجرای تحقیق........................................................................45

روش تجزیه وتحلیل ......................................................................46

فصل چهارم : تجزیه وتحلیل اطلاعات

تجزیه وتحلیل اطلاعات ...............................................................48

فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری

نتیجه گیری ..................................................................................65

پیشنهادات .....................................................................................66

محدودیتهاومشکلات .......................................................................67

منابع

منابع............................................................................................69

ضمائم

ضمائم ....................................................................................... 73

بررسی سطح اضطراب معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان کودکان عادی

اختصاصی از اینو دیدی بررسی سطح اضطراب معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان کودکان عادی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات111

چکیده:
در پژوهش حاضر، سطح اضطراب معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان کودکان عادی مورد بررسی قرار گرفته است. برای این منظور یک گروه نمونه 50 نفری (شامل 25 نفر از معلمان کودکان عقب مانده ذهنی و 25 نفر از معلمان کودکان عادی) از شهر تهران از طریق روش نمونه گیری طبقه‌ای انتخاب و تست اضطراب اشپیل برگر بر روی آنها اجرا شد. نتایج نشان داد که:
بین میزان اضطراب معلمان کودکان عادی و عقب ماندة ذهنی تفاوت معنادار وجود ندارد.

مقدمه:
فرض براین است که هر موقعیتی که بهزیستی جاندار را به خطر می اندازد و حالت اضطراب به وجود می آورد. منظور از اضطراب، هیجان ناخوشایندی است که با اصطلاحاتی مانند «نگرانی»، «وحشت» و «ترس» بیان می شود و همه ما آدمیان درجاتی از آن را گاه به گاه تجربه می کنیم. از آنجا که اضطراب به درجات گوناگونی از دلشورة خفیف گرفته تا وحشت روی می دهد، بنابراین آگاهی آدمی نسبت به سبب ناراحتی خویش نیز احتمالاً درجات گوناگونی دارد (اتکینسون و اتکینسون و هیلگارد، ترجمه براهنی، شاملو، کریمی، هاشمیان 1379).
روان رنجوریها اختلالاتی مبتنی بر اضطراب هستند که در آنها آگاهی از واقعیت پابرجاست ولی این آگاهی اغلب تحریف شده است. این اختلالها در نبود اختلال عضوی مغز ظاهر می شوند، اگر چه برخی از اختلالهای عضوی مغز مانند صرع، در کنار این اختلالها شیوع بیشتری دارند (ریچارد پی. هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمه: سیدمحمدی 1384).
اضطراب به منزلة بخشی از زندگی هر انسان، در همة افراد در حدّی اعتدال آمیز وجود دارد. و در این حد، به عنوان پاسخی سازش یافته تلقی می شود. بالعکس، اضطراب مرضی نیز وجود دارد، چرا که اگر حدی از اضطراب می تواند سازنده و مفید باشد و اگر اغلب مردم اضطراب را تجربه می کنند، اما این حالت ممکن است جنبة مزمن و مداوم بیابد که در این صورت نه تنها می توان پاسخ را سازش یافته دانست بلکه باید آن را به منزلة منبع شکست، سازش نایافتگی و استیصال گسترده ای تلقی کرد که فرد را از بخش عمده ای از امکاناتش محروم می کند، وقتی اساس راهبردهای محدودکنندة آزادی و انعطاف فردی کاهش می یابد و طیف گستردة اختلالهای اضطرابی را که از اختلالهای شناختی و بدنی تا ترسهای غیرموجه و وحشت‌زدگیها گسترده‌اند، به وجود می آورد (ریچاردپی، هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمة :سیدمحمدی، 1384).
بیشتر معلمان از اضطراب و دلواپسیهایی که از منابع بسیاری نشئت می گیرد در عذاب‌اند. این اضطرابات از هر منبعی که باشد، کار تدریس را برای آنها دشوار کرده از درجة موفقیت آنها به میزان قابل توجهی می کاهد(فرهنگی، 1378).
کیفیت شغل، سازش با محیط کار و همکاران، توجه به مقررات کار و وظایفی که به دلیل داشتن حرفه خاصی فرد را مقید و مجبور به اطاعت می نماید امر عادی و شایان توجه است. در صورت عدم انطباق با چنین شرایطی ممکن است اختلالات رفتاری و روانی در فرد بروز نمایند. بین ثبات شغلی و ثبات روانی رابطه مستقیم وجود دارد(میلانی فر، 1376).
معلمی حرفه ای است که نیازمند انرژی و توان زیادی است، با وجود این، توانایی جسمی اگر چه لازم است اما کافی نیست، چه معلم به توانایی عقلی ـ ذهنی، روانی‌ ـ عاطفی و اجتماعی نیز نیاز دارد (سیف، 1384).
هنوز هم کنترل کلاس درس و مسایل و مشکلات انضباطی، یکی از اصلی‌ترین مشغله های ذهنی اکثر معلمان است و یا به قول «بیلز» و «پاجاک» (1985) باید گفت، مشکلات انضباطی یکی از عمده ترین دلیل شکست معلمان و فشار روحی آنهاست. یک موقعیت استرس (فشار روانی) دائمی مربوط به نقش معلم، وی را مجبور می کند تا به منظور حمایت و حفظ شخصیت خود به جستجوی سازگاری با انواع فشارها برآید (سیف، 1384).
هدف از برنامه آموزشهای ویژه ارائه خدماتی به کودکان استثنایی است که نتوان آن خدمات را در کلاسهای عادی فراهم نمود. برنامه های آموزشی ویژه به این علت که سعی دارند تفاوتهای میان گروهی و میان فردی را مورد توجه قرار دهند، با برنامه‌های کلاسهای عادی مختلف می باشند. معلمان کلاسهای معمولی اصولاً قادر نمی باشند.به نیازهای کودکان استثنایی به طور کامل پاسخ دهند. آنها نه وقت این کار را دارند و نه منابع لازم را در اختیار دارند (میلانی فر، 1385).
آموزش کودکان عقب مانده ذهنی از ابتدا گرفتار تغییرات، مباحثات، تعصبات و فشارهای زیادی بوده است. علت گرفتاریهای نامبرده این است که اهمیت آموزش و پرورش این دسته از کودکان بیشتر از کودکان عادی است (میلانی فر، 1376). تدریس در کلاس مستعد آسانتر از تدریس به کلاس ناتوان و کم استعداد است (فونتانا، مترجمان، حمزه، محمدی 1378).
یکی از نگرانیهای معلمان استثنایی مربوط است به مدت زمانی که این کودکان می توانند وظایف درسی خود را انجام دهند. مطالعات نشان داده‌اند، که کودکان عقب مانده ذهنی در مقایسه با کودکان عادی وقت کمتری را صرف می کنند و حواسشان به سادگی پرت می شود.
مهمترین عامل موفقیت در تدریس کودکان عقب مانده ذهنی کاردانی، علاقه، درک و شخصیت مربیان است، داشتن تخصص در آموزش و پرورش این کودکان به تنهایی کافی نیست بلکه آموزگار باید دارای رشد عاطفی باشد و بتواند خود را در وضعیتهای غیرمترقبه کنترل کند و به مسئولیت خودآگاه باشد تا بدین وسیله بتواند در آموزش این گروه نقش موثری داشته باشد (میلانی فر، 1385).
از نظر روانی معلم فردی بالغ به حساب می آید و رفتارهای او همه ممکن است الگوی فراگیرندگان قرار گیرد(سیف، 1384).
ممکن است معلم بدون آگاهی مسئول تقویت و تشویق رفتارهایی باشد که قصد از میان بردن آنها را دارد. بدیهی است که معلم افسرده، مضطرب،‌ مأیوس، ستیزه جو و تندخو نمی تواند نشاط، امنیت خاطر و ثبات را در کلاس درس و محیط آموزشی و پرورشی به وجود آورد(تقی پور، 1375).