دانلود پاورپوینت ضرورت برنامه ریزی استراتژیک تعاریف و تفاوت با دیگر برنامه ها

اختصاصی از اینو دیدی دانلود پاورپوینت ضرورت برنامه ریزی استراتژیک تعاریف و تفاوت با دیگر برنامه ها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دسته بندی : پاورپوینت _ عمومی و آزاد

نوع فایل:  ppt _ pptx ( قابلیت ویرایش متن )

فروشگاه فایل » مرجع فایل

---

 قسمتی از محتوی متن ppt : 

تعداد اسلاید : 81 صفحه

hassan emami بنام خداوند علیم ضرورت برنامه ریزی استراتژیک،تعاریف و تفاوت با دیگر برنامه ها hassan emami مدیریت تغییر مدیریت استراتژیک hassan emami قوائد مدیریت تغییر و تحول hassan emami حرکت hassan emami وضع موجود A وضع مناسب B 81 83 hassan emami وضع موجود A وضع مناسب B 81 83 شناسائی وضع موجود تعیین وضعیت مناسب مسیر حرکت hassan emami وضع موجود وضع مناسب وضع موجود وضع موجود وضع موجود وضع مناسب وضع مناسب وضع مناسب ساده پیچیده انسان ها انسا ن ها سازمان hassan emami وضع مناسب یعنی چه ؟
hassan emami A B C D hassan emami چه تضمینی وجود دارد که راه انتخابی درست است ؟
hassan emami وضع موجود A وضع مطلوب E hassan emami A B C D E موجود مطلوب مناسب 83 مناسب 84 مناسب 85 hassan emami مناسب چه نسبتی از مطلوب دارد ؟
مناسب چه نسبتی از موجود دارد ؟
hassan emami قانون عمومی حرکت hassan emami مدیریت وضع مناسب وضع مطلوب hassan emami مدیریت وضع مناسب وضع مطلوب hassan emami مدیریت وضع مناسب وضع مطلوب hassan emami مدل های کمی و ریاضی مدل های آرمانی hassan emami مناسب مطلوب hassan emami A B هدف عینی سیاست مناسب E اهداف کلان استراتژی مطلوب برنامه ریزی استراتژیک برنامه ریزی عملیاتی hassan emami قائده دوم : موضوعات تغییر رابطه سیستماتیک با یک دیگر دارند hassan emami چه کاری می خواهد انجام شود ؟
چه روابطی بین عوامل کار وجود دارد ؟
عوامل انجام کار چه کسانی هستند ؟
روش انجام کار چیست ؟
M S H T hassan emami M & G T H S موضوعات تغییر hassan emami M & G T H S موضوعات تغییر hassan emami M & G T H S موضوعات تغییر hassan emami M & G T H S موضوعات تغییر hassan emami M & G T H S موضوعات تغییر تدوین برنامه اجرای برنامه کنترل استراتژیک مدیریت استراتژیک hassan emami تدوین استراتژی اجرای استراتژی کنترل استراتژی تدوین اهداف عینی سازماندهی و اجرا کنترل عملیات مدیریت استراتژیک مدیریت عملیات برنامه ریزی استراتژیک ساختار، نیروی انسانی تکنولوژی و مالی ذهنی گروه معدود ذهنی عینی عینی نامحدود شرایط بیرونی hassan emami شرایط بیرونی hassan emami تغییر در شکل بندی اقتصادی اجتماعی توسعه فن آ وری های جدید تغییر مؤلفه های قدرت نفوذ در مسائل ژنتیک بسط و توسعه سیستم ارتباطات تغییر در ساختار سازمانها تحولاتی که در سه دهه اخیر رخ داده است : پاسخگوئی و ارائه خدمت به نیازهای جدید hassan emami تغییر در شکل بندی اقتصادی اجتماعی hassan emami 1825 == 13 1880 == 100 1937 == 640 1960 == 6400 1980 = 39000 سرعت 1500 = 1000 1950 = 120000 1960 = 1000 1980 = 5Yaer … 1990 = 20 – 30 M 1825 == 4 1900 == 19 1960 == 141 1970 == 290 … = 2 جمعیت 1825 = 1/2Q 1850 = Q 1900 = 10Q …انرژی 1950 = کل دوران hassan emami hassan emami توسعه فن آ وری های جدید hassan emami The da Vinci Surgical System (Intuitive Surgical, California, USA) for performing minimally invasive surgery.
The surgeon sits at a control console with 3D visualization of the surgical fiel

  متن بالا فقط تکه هایی از محتوی متن پاورپوینت میباشد که به صورت نمونه در این صفحه درج شدهاست.شما بعد از پرداخت آنلاین فایل را فورا دانلود نمایید 

---

  لطفا به نکات زیر در هنگام خرید دانلود پاورپوینت:  توجه فرمایید.

• در این مطلب، متن اسلاید های اولیه قرار داده شده است.
• به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید
• پس از پرداخت هزینه ،ارسال آنی پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما و لینک دانلود فایل برای شما نمایش داده خواهد شد
• در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون بالا ،دلیل آن کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
• در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون پاورپوینت قرار نخواهند گرفت.
  

---

دانلود فایل   پرداخت آنلاین 

تحقیق در مورد مفهوم برنامه درسی و تاریخچه برنامه ریزی درسی

اختصاصی از اینو دیدی تحقیق در مورد مفهوم برنامه درسی و تاریخچه برنامه ریزی درسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله کامل بعد از پرداخت وجه

لینک پرداخت و دانلود در "پایین مطلب"

فرمت فایل: word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحات: 80

برنامه درسی (Curriculum)

برنامه درسی از نظر لغت از کلمه لاتین Currere به معنای راهی که باید طی شود گرفته شده است. از برنامه درسی تعاریف متعددی شده است که اینک به چند مورد آنها اشاره خواهیم کرد.

تعاریف مختلف از برنامه درسی از صاحبنظران

بوبیت: فعالیتهایی که کودکان و نوجوانان باید انجام دهند تا توانایی انجام فعالیتهای ضروری برای زندگی بزرگسالی در انها به وجود اید.

کازول و کمپ بل: برنامه آموزشی عبارت است از همه فعالیتهای که از سوی کودکان تحت راهنمایی و نظارت معلمان انجام می شود.

ماکنزی:

برخورد فراگیر با ابعاد مختلف که تحت هدایت مدرسه طرح ریزی شده است

تانر و تانر: تجربیات آموختنی و نتایج مورد نظر به صورت طرح ریزی که از طریق بازسازی منطقی معرفت و تجربه، به منظور رشد دایمی یادگیرنده در زمینه شخصی و اجتماعی، تحت نظارت مدرسه تدوین شده است.

دال: محتوا و جریان رسمی و غیر رسمی که از طریق ان فراگیر معلومات و روش فهمیدن را تحت نظارت مدرسه کسب می کنند، مهارتها را فرا می گیرد و نگرش و ارزش گذاری و ارزشها را تغییر می دهد.

اسمیت، استانلی و شورز: تنظیم تجربه های مهم که در مدارس برای عادت دادن کودکان و نوجوانان به فکر کردن و عمل نمودن گروهی در نظر گرفته و اجرا می شود.

خانم تابا: یک برنامه آموزشی بیش از هر چیز به نحوه آماده ساز نسل جوان یک جامعه به صورت افرادی سازنده و مفید برای آن جامعه تلقی می شود.

سیلور و الکساندر: برنامه آموزشی در حقیقت نقشه ای است که در آن فرصت های مناسب یادگیری برای افراد تحت تعلیم فراهم می شود.

بعضی از مفاهیم از برنامه درسی

• پهلوی هم گذاردن دروس
• جدول زمانی ساعات دروس
• تهیه و تنظیم فهرست مندرجات برای یک یا چند درس
• تهیه و تنظیم محتوا و مواد آموزشی برای یک یا چند درس
• تهیه و تنظیم رئوس مطالب یک یا چند درس
• فهرست دروس لازم برای گذراندن یک دوره تحصیلی

به طور کلی می توان تعاریفی که از برنامه درسی شده است در دسته های زیر تقسیم کرد.

1-        برنامه درسی به عنوان محتوا: تعریف سنتی از برنامه درسی است. این مفهوم هر چند امروزه چندان متداول نیست ولی هنوز مورد استفاده قرار می گیرد، این تعریف بسیار محدود است. زیرا بسیاری از عناصر دیگر برنامه درسی را مورد توجه قرار نداده است. دولین (Delvin) و وارناک (Warnock) برنامه درسی را این چنین تعریف کرده اند.

2-        برنامه درسی به عنوان تجربه ها:برنامه درسی به عنوان تجربه ها، شامل مفهومی از برنامه درسی است که اغلب در فعالیت های پیشرفت گرایان مشهود است. دال، کازول و کمبل، اسمیت و تانروتانر چنین تعریفی از برنامه درسی کرده اند.

انتقادی که از این نوع تعریف شده این است که گستردگی قلمرو، می تواند مغایر هدف تعریف واژه برنامه درسی باشد.

3-        برنامه درسی به عنوان طرح یا نقشه: از مهمترین حامیان این دیدگاه«سیلور و الکساندر» و « مک دونالد» می باشند اینان برنامه درس را طراحی برای تدارک مجموعه ای از فرصت های یادگیری برای افراد تحت تعلیم قلمداد می نمایند.

نتیجه گیری: اگر به تعاریف مختلف برنامه درسی توجه کنیم می بینیم هرکدام در نوع خود جامع نیستند. به طوری که بعضی از آنها به روش تاکید کرده اند. مثل تعاریف دال (Doll) کازول و کمپ بل و لوی. بعضی از تعریف ها به محتوا و هدف بیشتر تاکید کرده اند. مانند تعاریف تابا (Taba) و تانرو تانر (Tanner and Tanner) و سیلور و الکساندر بیان کرده اند. شاید بتوان برنامه درسی را به این شکل تعریف کرد که جامع تر از تعاریف گذشته باشد.

دانلود مقاله کامل درباره ریخته گری مداوم

اختصاصی از اینو دیدی دانلود مقاله کامل درباره ریخته گری مداوم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 23

ریخته گری مداوم ( مداوم ریزی )

1-8 : مقدمه :

ریخته گری شمش ها به طریقه تکباری از نظر مشخصات متالوژیکی ، تکنولوژیکی و تولیدی دارای نارسایی ها و نقایص عمده ای است که تبدیل شرایط انجماد و افزایش کمیت و کیفیت تولیدی را ایجاب می نماید و در هر یک از شاخه های متالورژی آهنی و غیر آهنی ، مهمترین مباحث تولیدی بر انتخاب بر آیند مطلوب از سه عامل متالورژی ، تکنولوژی و اقتصاد قرار دارد . در شمش ریزی که به تولید محصول نیمه تمام می انجامد ، بسیاری از عیوب و نارسایی های تولیدی ، هنگامی مشخص می گردند که کار مکانیکی نظیر نورد ، پتکاری ، پرس ، فشار کاری و ... بر روی قطعه انجام گرفته است و کار و هزینه بیشتری صرف شده است و همین مطلب دقت و کنترل در تولید شمش ها را لازم می دارد .

خواص شکل پذیری مکانیکی آلیاژها ، مستقیماً " به نرمش Ductility و تا و Strength آنها بستگی دارد و این دو مشخصه نیز شدیداً " تحت تاثیر ساختار شمش ، همگنی و یا ناهمگنی دانه های بلوری ، مک حفره و جدایش قرار دارد . مهمترین مشخصات مورد لزوم در ساختار شمش ها عبارتند از :

الف ) ریز بودن دانه ها

ب ) گرایش دانه ها از ستونی به محوری

پ ) همگن و هم اندازه بودن دانه ها

ت ) نازک بودن مرز دانه ها

ث ) همگنی شیمیایی و فقدان جدایش های مستقیم یا معکوس

ج ) کاهش مک انقباضی و نایچه

چ ) همگنی در اندازه ، شکل و پخش مک های انقباضی

ح ) کاهش مک های انقباضی پراکنده

خ ) کاهش و حذف مک های گازی و ریز مک ها

د ) حذف و کاهش ترک های درونی و سطحی

ذ ) کاهش مقدار آخال و سرباره

از مباحث قبل و آنچه که در فصول مربوط به انجماد گفته شده است ، چنین استنتاج می گردد که عیوب و نارسایی های متالولوژی ، ناشی از فقدان شرایط لازم برای سرد کردن و قدرت سرد کنندگی قالب ها می باشد که نوع آلیاژ و شکل و اندازه شمش نیز در حصول به نتیجه دلخواه اثرات قابل توجهی دارند. از نظر تکنولوژیکی و تولیدی نیز ، کندی و آهستگی ، نیاز به مکان و فضای وسیع ، دور انداز و برگشتی ها ی شمش ( در هر دو قسمت فوقانی و تحتانی ) افزایش تعداد کارگر و محدودیت در اندازه شمش ، عوامل دیگری محسوب می شوند که روشهای تکباری را محدود و برای صنعت پویای امروز نا کافی میسازند.

تحلیل عملی معایب و نیاز روز افزون به افزایش تولید ، به اصلاحاتی در روش های تکباری منجر گردید که نیازمندی های علمیو تولیدی را کفایت نمی نمود. روش ریخته گری مداوم و یا شمش ریزی مداوم بر اساس سرد کردن مستقیم تختال یا شمشال ، با طول های تقریباً محدود و زمان بار ریزی نامحدود ، فرآیند جدیدی است که قسمت اعظم نیازمندیهای فوق را برآورده ساخته و گسترش تکنولوژیکی و متالوژیکی آن هنوز ادامه دارد .

هر گاه روش یا فرایند جدیدی وارد صنعت گردد ، سال های متمادی ، بدون آنکه طرح اصلی و مکانیسم عمده آن تغییرات فاحشی پیدا کند ، مشمول تحقیقات وسیعی از دیدگاههای مختلف می گردد که به تحصیل محصولاتب بهتر و برتر می انجامد ، مانند تغییر مواد قالب ، سیستم خنک کنندگی ، مبرد و آبگرد که در شمش ریزی تکباری انجام گرفته است . هنگامی میرسد که طرحی کاملاً جدید و فکری نو و سیستمی کاملاً‌ متفاوت ابداع و اظهار می شود . در این حال ، چنانچه روش جدید ، بتواند نظر محققان و تولید کنندگان دیگر را جلب کند و یا پیش بینی تحول های جدیدی بر آن مترتب شود ، مسید تحقیقات و بررسیهای به طرف سیستم جدید گرایش یافته و کلیات آنها در روش جدیدی متمرکز می گردند . بدیهی است گاه ممکن است یک نظریه و یا طرح جدید ، برای سالیان دراز مسکوت بماند ولی چنانچه آن طرح بر موازین علمی استوار باشد و شرایط لازم عملی را در نیازهای صنعتی پیدا کند از لابلای تاریخ علمی بیرون کشیده می شود .

تغییر روش شمش ریزی از تکباری به مداوم ، شاهدی بر بیان فوق است ، زیرا تا قبل از آشنایی با مزایای ریخته گری مداوم ، شاهدی بر بیان فوق است ع زیرا تا قبل از آشنایی با مزایای ریخته گری مداوم ، همواره تحقیقات در اجزاء روش تکباری از نظر قالب ، انداز ته سر ، روش سرد کنندگی ، سیستم آبگرد ، و نظایر آن بعمل می آید و موفقیت هایی را نیز ره دنبال داشت . پس از تدوین علمی و استخراج نتایج تولیدی شمش ریزی مداوم تقریباً بیشتر تحقیقات و هزینه های مربوط متوجه این روش گردید در حالیکه استفاده از روشهای شناخته شده تکباری هنوز در مقیاس وسیعی ادامه دارد .

شمش ریزی مداوم ، روش جدیدی است که هر جند ایده و طرح های اولیه آن ره زمان بسمر "Bessemer" و سال های 1840-1850 مربوط می شود ، ولی عمر کاربردهای صنعتی آن از 50 سال بیشتر نیست . از طرف دیگر ، گشترش تکنولوژی جهانی سبب شده است که تحقیقات و طرح های مستقلی در کشورهای جهان ارائه شود و تنوع فاحشی را در انواع روش های ریخته گری مداوم پدید آورد بطوریکه مجموع طرح های ثبت شده در این مورداز 500 نوع نیز متجاور

3-2-8 : مکانیسم سرد کردن

در حقیقت مهم ترین وجه تمایز روش های مداوم ریزی بر روش های تکباری ، سرد کردن سریع و گاه بدون واسطه شمش یا محصول است که عمده مختصات متالوژیکی از این مکانیسم ناشی می گردد . استفاده مستقیم از آب جاری ، آب فشان آب اتمیزه ( پودر شده ) ، مخلوط آب و روغن مهمترین روش های سرد کنندگی را حاصل نموده اند ، در این حال استفاده از قالب یا هر محفظه نگاهدارنده به منظور انجماد اولیه و ایجاد استحکام در پوسته لازم به نظر می رسد . در حقیقت تنوع قالب و مکانیسم های سرد کردن را نمی توان از هم تفکیک نمود از هم تفکیک نمود چه تاثیرات هر یک بر دیگری کاملاً به اثباط رسیده است . تاثیر قالب و یا هر محفظه نگاهدارنده در انجماد اولیه و تا و پوسته کاملاً شناخته شده است و در برخی از موارد کل انجماد در برخوردهای مذاب و قالب انجام میگیرد و قسمتهایی جزیی و درونی به سرد کنندگی شدیدی نیاز ندارند . در هر صورت حرارتی ، تاو ، و مقاومت به فرسایش و خورندگی در قالب ها از اهمیت ویژه ای برخور دارند . ولی در شمش های حقیقی عموماً سیستم سرد کنندگی ثانویه ، همراه با سیستم اولیه " قالب " شرایط تکمیلی فرایند انجماد را حاصل می کنند .

پروژه بررسی برنامه ریزی و کنترل تولید درنورد آلومینیوم. doc

اختصاصی از اینو دیدی پروژه بررسی برنامه ریزی و کنترل تولید درنورد آلومینیوم. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 126 صفحه

مقدمه:

برنامه ریزی و کنترل تولید چیست ؟

وظیفه برنامه ریزی و کنترل تولید ایجاد اطمینان از این امر است که تولید به نحو مطلوب انجام می شود برای حصول این اطمینان چه کارهائی باید انجام شود ؟

اولین قدم در این راه تهیه یک برنامه برای تولیدات است و در حقیقت بدون داشتن برنامه نمی توانیم تولید را به صورت دلخواه در آوریم. بعد از تهیه برنامه تولید ، باید مطمئن شویم که بر نصیبش تولید کاملا آنرا فهمی و به اجرا در خواهد آورد. قدم بعدی ، کنترل برنامه تولید از نظر حفره پیاده شدن آن در عمل است. عدم رعایت این مرحله موجب بی فایده شدن برنامه و در نتیجه هدر رفتن زحمات ناشی از برنامه ریزی می شود. اگر نخواهیم این کنترل را انجام دهیم بهتر است که اصولا زحمت تهیه برنامه را هم به خود ندهیم و پس از کنترل معمولا مشاهده خواهید کرد که بین برنامه اصلی و آنچه که در عمل انجام می گیرد تفاوتهای وجود دارد که این مسئله ممکن است باعث تعجب شود ولی باید توجه داشت که اگر قرار بود تولید دقیقا مطابق برنامه انجام بگیرد دیگر لزومی به کنترل نداشت انجام کنترل جهت پیدا کردن اختلاف به تنهائی کافی نیست. در صورت بروز اختلاف قدم بعدی ما اصلاح برنامه با توجه به وضعیت موجود یا اصلاح وضعیت هر دو این کارهای می باشد.

 به طور کلی می توان گفت که برنامه ریزی و کنترل تولید در شش مرحله انجام می گیرد.

1- تهیه برنامه تولید

2- تدوین و به اجرا در آوردن برنامه تهیه شده

3- ثبت آنچه که در عمل انجام می شود.

4- مقایسه آنچه که در عمل انجام می شود با برنامه تولید و تشخیص اختلافات

5- گزارش دادن اختلافات به قسمت برنامه ریزی تواید

6- اصلاح اختلاف ( تطبیق وضعیت موجود با برنامه ) یا اصلاح برنامه ( تطبیق برنامه با وضعیت موجود )

مراحل فوق ذکر دارای مدار بسته ای (Loop) است به نام حلقه کنترل (C,NTROL LOOP) که در آن فعالیتهای 3 تا 6 مرتبا تکرار می شوند مرحله 5 را اصطلاحا بازخور ( Feed BACK) می نامند.

فهرست مطالب:

فصل اول

تاریخچه شرکت نورد آلومینیوم

تشریح ساختار شرکت نورد آلومینیوم و معرفی خط تولید و نحوه تولید

فصل دوم

مقدمه

بررسی مباحث برنامه ریزی و کنترل تولید

آشنایی کلی با برنامه و کنترل تولید

افق و دوره برنامه ریزی

سطوح برنامه ر یزی و کنترل تولید

انواع فرایند تولید

روش تولید و برنامه ریزی سلسله مراتب

برنامه ریزی تولید تجمعی (ادغامی ) AP

روش MPS

برنامه ریزی غلطان MRP

روشهای CRP

برنامه ریزی کارگاهی ( SFG)

برخی گزارشات مورد نیاز برنامه ریزی و کنترل تولید

حلقه بسته MRP

مدلهای رسیدن به MPS از AP

فصل سوم

نحوه تولید در شرکت تولید آلومینیوم

آشنایی با محصولات شرکت نورد آلومینیوم و بازار فروش82

فرایند تولید محصولات

نحوه دریافت سفارش در شرکت نورد آلومینیوم اراک

سیستم مبتنی بر سفارش مشتری و سیستم های مبتنی بر انبار86

ساخت برای انبار ( MTS)

مونتاژ طبق سفارش ( ATO)

ساخت طبق سفارش ( MTO)

مهندسی طبق سفارش ( ETO)

نمودار گانت در سیستم سفارشی

فصل چهارم

مقایسه تولید در سال 86 , 87

برنامه پیش بینی در سال 88

مجموع اطلاعات تولیدی

عملکردهای ماشین تولیدی در سال 87

گزارش تولید انجام شده و برنامه ریزی شده در سال 88

جدول توقفات تولید

جدول عملکرد ماشین های تولیدی درسال 86 , 87 مقایسه آنها باهم

فصل پنجم

پیشنهادات

منابع ومأخذ:

ماکوئی , احمد. 1370. مقدمه ای بر برنامه ریزی تولید , انتشارات دانش پرور

 دکتر قلی آریانژاد , میر بهادر , 1370. برنامه ریزی تولید ( ادغامی ) انتشارات فرهنگ

هری , میشل. 1365. مدیریت تولید , چاپخانه علامه طباطبایی , انتشارات جهاد دانشگاهی صنعتی شریف

دکتر هوشیار , عبد العظیم. 1364. مدیریت صنعتی برنامه ریزی و کنترل تولید , شیراز , انتشارات دانشگاه شیراز

برنامه ریزی آموزشی

اختصاصی از اینو دیدی برنامه ریزی آموزشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 61

فهرست مطالب

عنوان

صفحه

1- جمع آوری اطلاعات مکمل

دیدگاه ها و عقاید

یادگیری مکمل

تاثیر های ناخواسته

3

4

11

18

2- ترجمه مقاله

ارزیابی کیفیت در آموزش های - دیدگاهها

ارزش افزوده شده

ارزیابی نتایج

دروندادها و شهرت

ارزیابی کارشناسی

خودگزارش ها

فرآیند ها و میزان های مشارکت

فهرست منابع و مآخذ

جمع آوری اطلاعات مکمل

ارزشیابی درسها ، برنامه ها و دوره های آموزشی شامل جمع آوری نظامدار انواع متعددی از اطلاعات ، تحلیل و تفسیر آن اطلاعات ، قضاوت درباره ی ارزش فعالیت آتی است . اطلاعات مربوط به عملکرد فراگیر در آغاز و مدت زمانی پس از آغاز اقدام آموزشی میزان به اجرا در آمدن برنامه ی طراحی شده و هزینه های برنامه ، همه و همه اطلاعات لازم در ارزشیابی هستند . اما به هر حال این اطلاعات کافی نیستند . یک رده ی اطلاعات دیگر هم هست باید مورد توجه قرار گیرد . از آنجا که اطلاعات این رده خود چندین نوع اطلاعات مختلف را در بر می گیرد ، به آن اطلاعات « مکمل » می گویند . منظور این نیست که اهمیت این نوع اطلاعات از سایر اطلاعات که قبلا مورد بحث قرار گرفت کمتر است . در حقیقت ، ممکن است اطلاعات مکمل برای قضاوت درباره ی ارزش یک فعالیت آموزشی نقشی تعیین کننده داشته باشند . منظور فقط این است که اطلاعاتی که در این فصل به آنها پرداخته می شود از انواع کم و بیش گوناگون هستند این اطلاعات معمولا از آن توجهی که نثر اطلاعات مربوط به عملکرد – فراگیر با توجه به هدف های آموزشی شده است بی نصیب مانده اند .

سه مقوله اطلاعات مکمل ، که در این فصل مورد بحثقرار گرفته اند ، عبارتند از دیدگاه ها و عقاید افراد و گروه ها ، عملکرد فراگیر که در هدف های برنامه منظور نشده است . و تاثیری ناخواسته آموزش . شاید مجاز باشیم که با هر مقوله به عنوان یک رده اطلاعاتی مجزا برخوردار کنیم ، زیرا رابطه ی بین این مقوله ها در بهترین حالت بسیار ظریف است .

به هر حال ، در این صورت هفت رده اطلاعات اصلی خواهیم داشت که حاصل مطلوبی نیست ، زیرا به چهار چوبی پر دردسر تر می انجامد .

گناجندن اطلاعات مربوط به دیدگاه ها و عقاید به عنوان مقوله ای در اطلاعات مکمل ، الزاماً بدین معنی نیست که اهمیت این اطلاعات فی نفسه از هر رده اطلاعات دیگر کمتر است . به علاوه ، وجود رده ی اطلاعاتی که مکمل نامیده می شود ، بیانگر تعیین پذیری خاصی است که امکان انطباق انواع جدید اطلاعات را فراهم می آورد .

دیدگاه ها و عقاید

جلب دیدگاه ها و عقاید افرادی که افرادی که با فعالیت آموزی به نحوی در تماس هستند ، گاه همراه با تلاش های ارزشیابی صورت گرفته است . نظر ها درباره ی پذیرش چنین اطلاعاتی یکدست نبوده است . در بسیاری از موارد ، دیدگاه ها و عقاید شرکت کنندگان ، معلمان ، مدیران و سایران در جهت منابع خود آنها تلقی شده و تنها به چشم شهادتنامه دیده شده است و نه بیشتر . بدون شک این این قضاوت پایه و اساسی کافی دارد : افرادی که به نحوی در یک فعالیت ذینفع هستند تمایل دارند که آن فعالیت با حسن نظر مورد قضاوت قرار گیرد . چنین تمایلی شاید آگاهانه باشد شاید هم نباشد . دلیل هر چه باشد ، اغلب هنگام قضاوت درباره ی یک فعالیت آموزشی به دیدگاه ها و عقاید افراد مرتبط با آن برنامه اهمیت زیادی داده نمی شود . از طرف دیگر ، کارکنان برنامه اغلب برای این گونه اطلاعات بیش لز حد اهمیت زیادی داده نمی شوند .

تفرقه ی موجود در زمینه ی میزان توجهی که باید نثار اطلاعات مربوط به دیدگاه ها و عقاید افراد مرتبط با یک فعالیت آموزشی شود ، جای بسی تأسف دارد . دیدگاه ها و عقاید مختلف در ارزشیابی یک برنامه آموزشی نقشی حیاتی ایفا کند . یک برنامه ی زبان انگلیسی را به عنوان نمونه در نظر بگیرد که در آن از آثار نویسندگان معاصر امریکا استفاده می شود . امکان دارد بعضی از والدین و اعضای جامعه احساس کنند که در برخی از مطالب گزیده برای مطالعه زبانی به کار رفته که سخت منافی احساس کنند که در برخی از مطالب گزیده برای مطالعه زبانی به کار رفته که سخت منافی عرف جامعه