دانلود مقاله شیوع پلی سیتمی ورا و ترومبوسیتمی ذاتی

اختصاصی از اینو دیدی دانلود مقاله شیوع پلی سیتمی ورا و ترومبوسیتمی ذاتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پلی سیتمی وراوترومبوسیتمی ذاتی انواع رایجی از اختلالات (تکثیر سلول های استخوانی) می باشند . شیوعی که در امریکا به خوبی اثبات نشده است. پیشرفت های اخیر در زمینه ی سبب شناسی مولکولی این اختلالات و پیشرفت سریع در زمینه ی درمان دارویی شان نیاز به تعریف جامعه ی آلوده را مورد تأکید قرار می دهد.

در این مطالعه ها اطلاعاتی درباره ی ادعاهای سلامتی از پرداخت کنندگان بیمه های عمده ی تجارتی در کانکتیکوت و مرکزی جهت مراقبت های پزشکی و خدمات پزشکی برای تخمین میزان شیوع PV و ET بدست آوردیم.مخصوصاً عدد منطقی بیماری برای توسعه الگوریتم هایی جهت پیشگیری از احتمال اینکه شخصی که نشانه هایش دلالت بر داشتن MPD می کند PV یا ET نگیرد به کار برده شد.

و الگوریتم ها بعداً به ادعای سلامتی اعمال شدند تا بوسیله ی آنها تعداد بیماران مبتلا به PV و ET را در کانکتیکوت تخمین بزنید.

از سال 2003 میزان استاندارد شیوع 22در 100000 و 24 در 100000 به ترتیب برای PV و ET در کانکتیکوت بود.

با اعمال این میزان استاندارد به کل جمعیت ایالات متحده، مجموعاً به شکل تخمین زده شده 65243 بیمار مبتلا به PV و 71078 بیمار مبتلا به ET را در ایالات متحده در سال 2003 نتیجه داد. این مطالعه اولین مطالعه ای است که جهت دستیابی به میزان شیوع PV و ET در جمعیت کثیر ایالات متحده انجام می شود. تعداد زیاد افرادی را که از این بیماری ها رنج می برند و این واقعیت را که تغییرات جمعیتی به تنهایی گنجایش را افزایش می دهند.

نشانه های بیماری افزایش سلولهای مغز استخوان در پلی سیتمی سنین کودکی و ترومبوسیتمی ذاتی.

اهداف: پلی سیتمی و ترومبوسیتمی ذاتی می توانند در سنین کودکی به صورت تک و توک یا خانوادگی رخ دهند. برای تعریف نشانه های زیست شناسی بیماری های PVو ET ما نشانه های مخصوص امراض کودکانه را ارزیابی کرده ایم که شامل نمونه هایی است که به صورت خانوادگی وقوع یافته اند.

 روش ها: 38 کودک مبتلا به PV و ET مورد تحقیق قرار گرفتند. گروه شاهد شامل 58انسان بالغ مبتلا به PV و ET بود. واکنش زنجیره ای آنزیم ریورس ترانسفراز پلیمراز برای پلی سیتمی روبه اورا PRV1,1 سیمای RNA ، تحقیق گیرنده های اندروژن های انسانی و واکنش زنجیره ای آنزیم مخصوص الل ها برای گیرنده ی JAK2V617F که در ژن های آن در تمامی بیماران جهش رخ داده بود. ترومبوپوتیین : گیرنده ی ترومبوپوتیین کاوش درباه جهش گیرنده های اریتروپوتیین با ترتیب گذاری در نمونه های خانوادگی انجام شد.

آثار : جهش در JAK2V617F در کودکان مبتلابهPV به طوری بارزی از لحاظ تکرار کمتر از بالغین بود. رایج ترین نشانه ی افزایش غیر طبیعی سلولهای بافت مغز استخوان ظاهر غیر طبیعی RNA و PR1 بود. کودکان و بزرگسالان نسبت یکسانی از بیمارانی با ظاهر غیرطبیعی RNA وpr1 را نشان دادند. در نوع انفرادی جهش jak2-v617f و تقسیم سلولی غیر طبیعی دیده می شود. در حالیکه هیچ یک از افرادی که مبتلا به نوع خانوادگی Et بودند این علایم رانشان ندادند. همچنین ظاهر غیرطبیعی RNA و PRV-1 به شکل بارزی کمتر از آنها شایع بود.

علاوه بر ان اکثر بیماران مبتلا به نوع خانوادگی ET مثبت های غلبی را که فعال سازی جهش C.mpl راانجام می دادند را نشان دادند. و در نهایت کودکان مبتلا بهPV و ET به شکل بارزی مقدار کمتری از شیوع بیماری ترومبوزیس را نسبت به بالغین داشتند.

نتیجه گیری: این مطالعه نشان می دهد که نوع خانوادگی و نوع انفرادی ET مکانیزم های بیماری زایی مختلفی نشان می دهند. نشانه های میلوپرولیفراتیو تست های مخصوصی برای تشخیص ET در کودکانی با فرم انفرادی بیماری هستند. در حالی که نسبت بارزی از کودکان مبتا به PV می توانند منفی گزارش شوند.

سردردهایی که به خاطر پلی سیتمی ایجاد می شود.

طبقه بندی سردرد بر اساس اختلالات دگرگون شونده.

هدف: از آنجا که پلی سیتمی یک نشانه ی بیماری میلوپرولیفراتیو می باشد، افزایش در تکثیر گلبولهای قرمز خودبخودی است. افزایش غلظت خون محرک شکل غیر طبیعی گرد گلبولها می شود که نتیجه ی آن سردردهایی با نشانه های بیماری بالینی می باشد.

تاکنون سردردهای پلی ورا طبقه بندی نشده اند.

شامل 6 صفحه فایل word قابل ویرایش

پایان نامه هوش ذاتی

اختصاصی از اینو دیدی پایان نامه هوش ذاتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات162

مقدمه
در گذشته تصور بر این بود که هوش ذاتی فرد، که از والدین به ارث می‌رسد، عامل مهم یادگیری است. در حال حاضر بر این باورند که بخش مهمی از رفتارهای هوشمندانه را کارکردهای شناختی تشکیل می‌دهد و کارکردهای شناختی، اکتسابی و تغییرپذیر محسوب می‌شود (سیف ، 1376).
از اواخر دهه 1970 به بعد، بحث در مورد سبک‌های یادگیری رونق پیدا کرد. از سبک‌های یادگیری تعاریف گوناگونی ارائه شده است. با وجودی که از این اصطلاح به طرق گوناگونی تعریف به عمل آمده، ولی عمدتاً بر این نکته تأکید می شود که سبک‌های یادگیری شامل باورها یا اعتقادات، رجحانها و رفتارهایی است که افراد بکار می‌برند تا در موقعیت یادگیری به خود کمک کنند (حسینی، 1377).
از سویی، بسیاری از مربیان بر این باورند که سبک‌های یادگیری، بر خود یادگیری تأثیر می‌گذارد و از دیگر سو، این نکته که شخصیت بر روی یادگیری افراد تأثیر می‌گذارد، برای معلمان و مربیان موضوع تازه ای نیست. تجربیات کلاس‌های درس نشان داده است که متغیرهای شناختی به تنهایی تعیین کننده پیشرفت افراد نیست. این متغیرها با نگرشها و علائق افراد، انگیزش‌ها و حیطه گسترده‌ای از پاسخ‌های هیجانی، مثل برانگیختگی، هم حسی و شاید بیش از همه این‌ها با اضطراب ، در ارتباط متقابل می باشد در واقع ، ارتباط ویژه ای بین اضطراب و یادگیری وجود دارد.اضطراب به همان صورت که در چگونگی یادگیری افراد اثر دارد، در شرایط امتحان، روی یادآوری مطالب نیز تأثیر می‌گذارد. همچنان طبق نظریه صفات، عده‌ای از افراد بطور سرشتی، سطوح بالایی از اضطراب را به نسبت افراد دیگر تجربه می‌نمایند، تا آن حد که می‌توان آن را بعنوان یک مؤلفة پایدار ابعاد شخصیتی در نظر گرفت (فونتانا ، 1995).
در زمینه سبک های یادگیری و صفات شخصیتی نیز تحقیقات به این نتیجه رسیده است که همه عناصر سبک های یادگیری حداقل با یکی از صفات شخصیتی در ارتباط است (جکسون و جونز 1996 ص 293). علاوه بر این، فورنهام (1993) بطور دقیق پیشنهاد می‌کند که "سبک‌های یادگیری، زیرمجموعه شخصیت هستند" (همان منبع، ص 293). اتکینسون ، مورل و وینترز (1990) گزارش کرده‌اند که "بین سبک‌های یادگیری و تیپ‌های شخصیتی شغلی ارتباط وجود دارد"(همان منبع، ص 293). نهایتاً ، افراد دارای تیپ‌های شخصیتی متفاوت، دارای سبک یادگیری منحصر به خود هستند.
با توجه به این نکته، هدف پژوهش حاضر، مقایسه سبک‌های یادگیری و تیپ‌های شخصیتی دانشجویان، در رشته تحصیلی روانشناسی مقطع کارشناسی است. به این امید که این نتایج برای دست اندرکاران دانشگاهها و سایر مراکز آموزشی مفید باشد و نکاتی را جهت بهبود وضعیت یادگیری ارائه نماید.

1-1 بیـان مسئلـه :
دیدگاه روانشناسی معاصر، ذهن انسان را بعنوان نظام پیچیده‌ای از فرآیندهای متعامل در نظر می‌گیرد که اطلاعات مختلف را به شیوه‌های متفاوتی پردازش می‌نماید. سبک‌های مختلف یادگیری درواقع بیان کننده نحوه پردازش اطلاعات در مقابل محرک‌های گوناگون می‌باشد. در عین حال که افراد در موقعیت‌های گوناگون، اطلاعات را با توجه به شرایط محیطی پردازش می‌نمایند، دارای کلیتی یکپارچه و خاص خود هستند و این کلیت، دارای ویژگی‌های کم و بیش باثبات و پایدار است. افراد با توجه به این ویژگی‌های کم و بیش باثبات و پایدار، به صورت منحصر به فرد عمل می‌نمایند. این‌گونه عمل کردن، برخورد با محیط و با موقعیت‌های یادگیری، تابع سبک یادگیری است و در نهایت سبک یادگیری، تابع ویژگی های شخصیتی کم و بیش ثابت و پایدار می باشد.
شناخت ویژگی های شخصیتی یادگیرندگان، وتوجه به تفاوتهای فردی آنها در زمینه علایق، نگرشها، خصوصیات شناختی، عاطفی و.. از وظایف مهم معلمان ومتخصصان تعلیم وتربیت می باشد. شناسایی تفاوتهای فردی در هر یک از ابعاد شخصیتی می تواند ما را در جهت شناخت بیشتر افراد عدد رسانده یکی از راههای شناخت بررسی در زمینه وبحث های شخصیتی آنان می باشد یعنی اینکه چه عواملی سبب می شود خصوصیات، ویژگی ها و رفتار افراد از هم متفاوت باشد شخصیت را شاید بتوان اساسی ترین موضوع علم روانشناسی دانست، زیرا محور اساسی بحث در زمینه هایی مانند یادگیری، انگیزه، ادراک، تفکر، عواطف و احساسات، هوش و مواردی از این قبیل است به عبارتی، موارد فوق الذکر اجزای تشکیل دهنده شخصیت به حساب می آیند شخصیت همانند ظرفی است که تمام پدیده ها وفرآیندهای روانشناختی در آن قرار دارند. بنابراین هدف پیچیده ونهایی روانشناسی درک مسأله شخصیت است( شاملو، 1382) کلیت مفهوم شخصیت وپیچیدگی آن موجب شده است که تعاریف مختلفی از آن ارائه شود. به طوری که دامنه این تعاریف از فرآیندهای درونی ارگانیسم تا رفتارهای ناشی از متعامل افراد در نوسان می باشد(1373) از دیرباز، روانشناسان مختلفی مانند هنری مورل او گوردون آلپورت 1930، کارل یونگ 1927، یک فروم 1947، ریموند کتل ، 1975،هانس آیزنک 1980، رابرت مک کری و پل کوسستا 1985 ،....در زمینه شخصیت و یا ریخت های شخصیتی نظریه هایی را ارائه نموده اند (شولتز و شولتز، 1377) از جمله نظریه های عمده شخصیت می توان موارد زیر را نام برد فروید معتقد بود که شخصیت بالغ متأثر از تلاش های «من» برای کنترل انگیز ه های غریزی است تا آنها را به رفتارهایی قابل قبول سوق دهد آدلر بیشتر به تأثیر نیروهای اجتماعی روی شخصیت تأکید داشت. یونگ معتقد بود که شخصیت تا حدود زیادی متأثیر از تأثیر متقابل تمایلات متناقض درونی است، عواملی از قبل قاطعیت و رفتار انفعالی، درونگرایی و برونگرایی ، وتضاد میان تجربه ومفاهیم ناخود آگاه جمعی را مورد توجه قرار می داد کرچمر و شلدون در زمینه رابطه ابعاد جسمی و شخصیت نظریه هایی را ارائه نمودند ( هانت ، 1380)
از دیگر نظریه های عمده در زمینه ریخت های شخصیتی می توان نظریه عاملی کتل درباره صفات شخصیتی ، نظریه هانس آیزنک دربره ویژگی های اساسی صفات شخصیتی از جمله ابعاد درونگرایی- برونگرایی، پایداری، روان رنجور خویی، روان پریشی وکنترل تکانه و نظریه پنج عاملی مک کری و کوستا شامل ابعاد روان رنجور خویی(نوروز گرایی) برونگرایی، گشودگی (انعطاف پذیری) خوشایندی ، دلپذیری و وظیفه شناسی (باوجدانی) را نام برد(شولتز وشولتز، 1377)
برخی از روانشناسان مانند هاپاک ، رو ، جان هالند و.... را بطه بین شخصیت ومشاغل افراد را بررسی نموده ودراین زمینه نظریه هایی راارائه نموده اند، به نظر آنها هر فردی با توجه به
تفاوت های فردی از نظر جسمانی، روانی و اجتماعی با نوع خاصی از مشاغل حداکثر سازش را دارا
می باشد همچنین به نظر آنها انجام مشاغل متعدد به خصوصیات خاصی نیاز دارد در نتیجه افرادی که به مشاغل گوناگون اشتغال دارند دارای ویژگی های متفاوتی هستند(شفیع آبادی، 1381)
دارلی و هاگیند ( 1955) بیان نموده اند که سنجش رغبت های شغلی یک مورد خاصی از نظریه شخصیت است واشاره کرده اندکه رغبتها،بازتابی ازواژگان دنیای کار،نظام ارزشها،نیازها،وانگیزه های افرادی می باشند وبه نظرها لند( 1973) باورهای شخصیتی وانتخاب های شغلی به هم مرتبط هستند رغبت های شغلی جلوه ای از شخصیت هستند که در کار افراد نمود پیدا می کنند، اگر رغبت های شغلی جلوه ای از شخصیت هستند،پس پرسشنامه های شغلی نیز پرسشنامه های شخصیت محسوب می شدند( اسپرکان و همکاران، 2000) آیزنک ( 1987) نشان داده است که ریختهای شخصیتی و سبک های یادگیری با هم ارتباط دارند.
میسیک (1996) بیان کرد سبک سازه ای است که می تواند به عنوان پل ارتباطی بین شناخت وشخصیت در تعلیم و تربیت باشد هاشوی ( 1998) ادعا کرد که بسیاری از نظریه های سبک ها بر اساس ریخت های شخصیتی وشخصیت بوجود آمده اند( زانگ، 2001)
پرونیاک و وداخ ( 2000) اظهار داشته اند سبک های یادگیری کلب و ریخت های شخصیتی هالند شباهت زیادی به هم دارند، فقط مسیر تحقیقاتی کلب به جای ریخت های شخصیتی،
سبک های یادگیری می باشد به نظر او هدف کلب ایجاد پیوندی بین ساختار سبک های یادگیری و ریخت های شغلی بود. به پروژه ( 1380) معتقد است که شناخت شخصیت هر کسی، سرنخ هایی برای درک وفهمیدن رفتارهای فرد مانند انتخاب شغل او به دست می دهد به عنوان مثال جریان تصمیم گیری، یکی ازخصلت های شخصیتی می باشد که در ارتباط نزدیک با خصوصیات دیگرفرد مانند داشتن اعتماد به نفس، درونگر بودن، سلطه جو بودن وخصلتهای دیگر می باشد. اینس وهمکاران (2003) وزانگ (2004) نیز انتخاب شغل را انعکاس از شخصیت افراد می دانند وبیان می کنند که نظریه هالند بر مبنای تعامل بین شخص و محیط بوجود آمده است یکی از نظریه های معروف در زمینه ریخت های شخصیتی نظریه شغلی شخصیتی جان هالند می باشد این نظریه بر اساس رغبت های شغلی هالند بوجود آمده است نظریه ریخت های شغلی شخصیتی هالند
( 1973،1985،1994،به نقل از زانگ، 2004) بر اساس چهار فرضیه عمده ارائه شده است:
1- افراد به شش ریخت شخصیتی تقسیم می شوند که عبارتنداز: واقع گرا ، جستجو گر ، هنری ، اجتماعی ، متهور و قرار دادی .
2- متناظر با شش ریخت شخصیتی، شش نوع محیط شغلی نیز وجود دارد که عبارتند از: واقع گرا، جستجو گر، هنری، اجتماعی، و قرار دادی.
3- مردم به صورت هدفمند به دنبال محیط هایی هستند که با ریخت شخصیتی آنها همخوانی داشته باشد.
4- رفتار افراد بوسیله تعامل بین ریخت شخصیتی ومحیطی که در آن قرار دارند تعیین می گردد.
یادگیری یکی از عوامل بسیار مهم وتعیین کننده رشد شخصیت به حساب می آید وبر حسب تجارب یادگیری می توان به تبیین تفاوت های فردی پرداخت یکی از موضوعاتی که در این زمینه از سالهای 1970 به بعد در پژوهشهای آموزشی مورد توجه قرار گرفته، سبک یادگیری هر یک از فراگیران است یعنی اینکه دانش آموزان با بهره گیری از چه شیوه هایی به فراگیری مطالب
می پردازند.
هومن ( 1995) باورها، و رفتارهایی را که افراد به کار می برند تا به یادگیری آنان در یک موقعیت معین کمک کند، سبک یادگیری می نامد( ص 97) از نظر سریواستاوا ( 1997) سبک یادگیری به استعداد یاآمادگی دانش آموز جهت اتخاذ یک استراتژی خاص یادگیری اطلاق می شود همچنین سبک یادگیری به الگوی خاصی از فعالیتهای یادگیرنده در پردازش اطلاعات به هنگام آماده شدن برای یک آزمون حافظه ای اشاره می کند.
سبک های یادگیری دارای انواع مختلفی هستند به طور کلی می توان آنها را به سه دسته شناختی ، عاطفی ، وفیزیولوژیکی دسته بندی کرد( سیف، 1379) در سالهای اخیر مطالعه سبک شناختی در روانشناسی معاصر یک جریان وسیعی بوده است این نشانگر علاقه به مطالعه ارتباط دوسویه شخصیت و شناخت می باشد سبک شناختی فرآیندی است که فرد از طریق آن اطلاعات را از محیط گرفته و به طریق خاص خود آن را تفسیر کرده وجهت پاسخگویی به شیوه مخصوص خود از آن استفاده می کند.
از جمله سبک های یادگیری یا سبک های یادگیری شناختی می توان سبک های تکانشی وتأملی کاگان (1964) سبک های یادگیری دان و داون (1974)سبک های وابسته به زمینه و به زمینه وتیکن وهمکاران ( 1977)، سبک های یادگیری هانی و مامفورد ( 1982) سبک های یادگیری چهارگانه دیوید کلب (1985) و ... را نام برد(گیوین ، 1996)

گریزناپذیری مابعدالطبیعه برای فیزیک در ذاتی گرایی علمیِ مونادگرایانۀ لایبنیتس

اختصاصی از اینو دیدی گریزناپذیری مابعدالطبیعه برای فیزیک در ذاتی گرایی علمیِ مونادگرایانۀ لایبنیتس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سخنرانی ارائه شده در نهمین همایش بین المللی لایبنیتس، آلمان، هانوفر، سال 2011، در احتجاج برای نیازمندی فیزیک به مابعدالطبیعه در فلسفۀ مونادگرایانۀ لایبنیتس

پایانامه صفات ذاتی

اختصاصی از اینو دیدی پایانامه صفات ذاتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 

تعداد صفحه:85

فهرست و توضیحات:

صفات ذاتی  

قدرت کار

آموزش فنی و تربیت کارگران متخصص

دانستگی ها و آگاهی های در کیفیت کار آنان بسیار کارساز است و به این سبب کشورهای بزرگ به مسئله آموزش فنی و تربیت کارشناسان و کارگران آزموده اهمیت زیادی میدهند. در رژیم اصناف تربیت کارگران و آموزش فنی آنان برعهده روسای اصناف و کارفرمایان بود ولی امروز در صنایع بزرگ غالباً توده کارگران نیاز زیادی به آموزش‌های قبلی و کارشناسی در شغل خود ندارند و در صنایع کوچک هم کارفرما اهمیی بتربیت و آموزش کارگران نمی‌دهد وکارگران غالباً در نتیجه سختی معیشت و هزینه زیاد آموزش و پرورش بدون اینکه قبلا اطلاعات لازم را بدست آورده باشند‏ بعنوان کارگر ساده برای دریافت فوری مزد وارد کار می‌شوند، باشند باین جهت است که در بیشتر کشورهای صنعتی نوعی بحران ویژه در بخش آموزش فنی دیده می‌شود.