دانلود پاورپوینت سوییس

اختصاصی از اینو دیدی دانلود پاورپوینت سوییس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دسته بندی : پاورپوینت 

نوع فایل:  ppt _ pptx

( قابلیت ویرایش )

---

 قسمتی از اسلاید پاورپوینت : 

تعداد اسلاید : 42 صفحه

یکی برای همه همه برای یکی تاریخچه سرزمینی که امروزه آن رابنام سوئیس میشناسیم درگذشته های دورهلوتیا (Helvetia) نام داشت.هلوتیا درسال 58 قبل از میلاد به تصرف فاتحان امپراطوری روم درآمد و یکی از ایالات آن تمدن عظیم گشت.
درسال 395 میلادی با تجزیه امپراطوری روم، سوئیس قسمتی از روم غربی شد.
در قرن پنجم، بوسیله اقوام ژرمن آلمانی و بورگونی فتح و اداره شد.درقرن 6قوم فرانک برسوئیس مسلط گشت.درقرن نهم، ‌به تصرف سوابیا وبورگونی علیا درآمد.درسالهای1033سوئیس قسمتی از امپراطوری مقدس روم گردید و وحدت یافت و بعداٌ خاندانهای فئودال برآن تسلط یافتند.
در قرن 13 عمده ترین این خاندانها، خاندان هاپسبورگ و ساووا بودند. رشته‌ های موازی کوه ها ژورا در شمال غرب در مرز فرانسه جای دارد .
جنوب کشور را کوه های آلپ پوشانده است .
میان دو رشته کوه فلات مرکزی واقع است که در برگیرنده‌ی قسمت اعظم جمعیت سویس ، اراضی کشاورزی و بلندترین نقطه : رودهای مهم : راین ، رون ، آر ، این ، تیچینو .
صنایع است .
آب و هوا : ارتفاع و موقعیت ، آبقله‌ی دو فور اشپیترا (مونته روسا) ، 4634 متر .
و هوای ملایم سویس را تعدیل می کند .
اختلافات زیادی در دما و بارندگی بین مسافتهای نسبتاً کوتاه هست ؛ برای مثال ، آب و هوای کوهستانی سرد اطراف گردنه‌ی سنت گاتارد فقط 50 کیلومتر با آب و هوای مدیترانه ای لوگونو فاصله دارد .
جغرافیا 7554661 نفر در سوئیس زندگی میکننند ، 58% مردم کشور ساکن شهرها بوده و پرجمعیت ترین شهر آن (زوریخ) حدود 3/6 % جمعیت کشور را تشکیل میدهد.
از لحاظ توزیع سنی 9/2 % جمعیت را افراد کمتر از 14 سال ، 60 % را افراد 15 تا 59 سال و 1/17% جمعیت را نیز افراد بالاتر 60 سال تشکیل داده و متوسط عمر مردان 3/70 سال و زنان 2/76 سال است.
65 درصد مردم آن ار نژاد آلمانی ، 18 درصد فرانسوی، 10 درصد ایتالیایی و باقی آن لز دیگر نژادهای اروپایی هستند.
چهار زبان رسمی در این کشور وجود درارد: آلمانی ، فرانسوی، ایتالیایی و رومنش شهروندان خارجی درص عمده ای از جمعیت سوئیس (18،960) را تشکیا میدهند. بر اساس آمارهای سات 2006 میلادی 0.4 درصد از مردم این کشور به بیناری ایدز مبتلا هستند که شامل جمعیتی حدود 13 هزار نفر می شود. جمعیت سود خالص بانک در سال جاری به سطح 50622 میلیارد فرانک سوئیس رسید که نسبت به سود خالص اش در سال گذشته که رقم 30147 میلیارد فرانک سوئیس بود 79 درصد افزایش نشان میدهد. تولید ناخالص داخلی سوییس در کل 513 میلیارد فرانک سوئیس (1/332 میلیارد یورو) است. تراز مالی UBS بیش از دو تریلیون فرانک سوئیس (3/1 میلیارد یورو) یعنی تقریبا چهار برابر تولید ناخالص داخای. حتی دارایی دومین بانک بزرگ سوئیس کردیت Credit Suisse سوئیس 2/1 میلیارد فرانک سوئیس (4/778 میلیارد یورو) برآورد می شود.
این دو بانک در مجموع بیش از 640 میلیارد فرانک سوئیس (1/415 میلیارد یورو) وام عطا کرده اند 18 درصد تولید ناخالص داخلی سوئیس از طریق بخش مالی (بانک وبیمه) حاصل می شود. مبلغی به میزان 8/14 میلیارد دلار به عنوان حساب ذخیره ارزی از بانک USB سوئیس موجود است که می توان تسهیلات ویژه ای را به مشتریان خود بدهد. بانک UBS صنعت خدمات شرکت های چند ملیتی شرکت گ

  متن بالا فقط قسمتی از اسلاید پاورپوینت میباشد،شما بعد از پرداخت آنلاین ، فایل کامل را فورا دانلود نمایید 

---

  لطفا به نکات زیر در هنگام خرید دانلود پاورپوینت:  توجه فرمایید.

• در این مطلب، متن اسلاید های اولیه قرار داده شده است.
• به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید
• پس از پرداخت هزینه ،ارسال آنی پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما و لینک دانلود فایل برای شما نمایش داده خواهد شد
• در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون بالا ،دلیل آن کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
• در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون پاورپوینت قرار نخواهند گرفت.
  
• هدف فروشگاه کمک به سیستم آموزشی و یادگیری ، علم آموزان میهن عزیزمان میباشد. 
  

---

  

 « پرداخت آنلاین و دانلود در قسمت پایین »

تحقیق در مورد روش های نوین تدریس

اختصاصی از اینو دیدی تحقیق در مورد روش های نوین تدریس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  .doc ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 19 صفحه

---

 قسمتی از متن .doc : 

مقدمه :

تعریف روش:

« روش در مقابل واژه ی لاتینی «متد » به کار می رود ، وواژه ی متد در فرهنگ فارسی « معین » و فرهنگ انگلیسی به فارسی «آریانپور »به :روش ، شیوه ،راه ،طریقه ، طرز ، اسلوب معنی شده است . به طور کلی «راه انجام دادن هر کاری » را روش گویند .روش تدریس نیز عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقی برای ارائه درس می باشد .

تقسیم بندی روش تدریس :

1 ـ روشهای تاریخی 2 ـ روشهای نوین « صفوی ، ص 239، 1370)

« اصطلاح تدریس ،اگر چه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر می رسد ،اکثر معلمان و مجریان برنامه های درسی با معنی و ماهیت درست آن آشنایی دارند . برداشتهای مختلف معلمان از مفهوم تدریس می تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان و نحوه ی کار کردن با آنها تأثیرمثبت یا منفی بر جای گذارد . برداشت چند گانه از مفهوم تدریس می تواند دلایل مختلفی داشته باشد ؛از مهمترین آنها ضعف دانش پایه و اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از دیدگاههای مختلف تربیتی است. گاهی آشفتگی و اغتشاش در درک مفاهیم تربیتی به حدی است که بسیاری از کارشناسان ، معلمان و دانشجویان این رشته مفاهیمی چون پرورش ، آموزش ،تدریس و حرفه آموزی را یکی تصور می کنند وبه جای هم به کار می برند . این مفاهیم اگر چه ممکن است در برخی جهات وجوه مشترک و در هم تنیده داشته باشند ، اصولاً مفاهیم مستقلی هستند و معنای خاص خود را دارند .

پرورش یا تربیت «جریانی است منظم و مستمر که هدف آن هدایت رشد جسمانی ، شناختی ، اخلاقی و اجتماعی یا به طور کلی رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعداد آنان است » (سیف ،1379 ، 28 ) . بر اساس چنین تعریفی پرورش یک نظام است ، نظامی که کارکرد اساسی اش شکوفا کردن استعداد و تربیت شهروندانی است که هنجارهای مورد پذیرش جامعه راکسب کنند و متعهد به ارزشهای آن باشند . حتی بسیاری از صاحب نظران تربیتی کارکردی فراتر از کارکرد ذکر شده برای پرورش قائلند و معتقدند که القای ارزشها و سنتها و اخلاقیات پذیرفته شده جامعه به افراد یکی از قدیمی ترین دیدگاه پرورشی است ، به جای چنین کارکردی ،نظام تربیتی باید رشد مهارتهای شناختی از قبیل تفکر انتقادی ، تحلیل ارزشها و مهارتهای گروهی را در کانون کارکردهای خود قرار دهد تا زمینه ی مردم سالاری در جامعه فراهم شود . (میلر ،1983) گروهی دیگر نیز بر این باورند که نظام تربیتی باید عامل تغییر و تحول اجتماعی باشد . (فریره ، 1972 )

تحلیل مفاهیم و کارکردهای ذکر شده نشان می دهد که به هیچ وجه نمی توان مفهوم «پرورش » را با مفاهیمی چون آموزش ،تدریس و یا حرفه آموزی یکی دانست .پرورش مفومی کلی است که می تواند سایر مفاهیم را در درون خود جای دهد .

مفهوم آموزش برخلاف پرورش یک نظام نیست ، بلکه آموزش فعالیتی است هدفدار واز پیش طراحی شده ،که هدفش فراهم کردن فرصتها و موقعیت هایی است امر یادگیری را در درون یک نظام پرورشی تسهیل کند و سرعت بخشد .بنابراین آموزش وسیله ای است برای پرورش ، نه خود پرورش .آموزش یک فعالیت مشخص و دقیق طراحی شده است ؛پس هدفهای آن دقیق تر و مشخصتر و زودرستر از هدفهای پرورشی است .آموزش ممکن است با حضور معلم ویا بدون حضور معلم از طریق فیلم ،رادیو ،تلویزیون و سایر رسانه ها صورت گیرد .

مفهوم تدریس به آن قسمت از فعالیت های آموزشی که با حضور معلم در کلاس درس اتفاق می افتد اطلاق می شود . تدریس بخشی از آموزش است و همچون آموزش یک سلسله فعالیت های منظم ، هدفدار واز پیش تعیین شده را در بر می گیرد و هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری از سوی معلم است . به آن قسمت از فعالیت های آموزشی که به وسیله ی رسانه ها و بدون حضور و تعامل معلم با دانش آموزان صورت می گیرد به هیچ وجه تدریس گفته نمی شود. بنابر این آموزش معنایی عامتر از تدریس دارد . به عبارت دیگر می توان گفت هر تدریسی آموزش است ،ولی هر آموزشی ممکن است تدریس نباشد . چهار ویژگی خاص در تعریف تدریس وجود دارد که عبارتند از :

الف ) وجود تعامل بین معلم و دانش آموزان

ب) فعالیت بر اساس اهداف معین واز پیش تعیین شده

ج ) طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکانات

د) ایجاد فرصت و تسهیل یادگیری . » ( شعبانی ،ص 9 ، 1382)

تعریف تدریس :

« تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد ، بر اساس طراحی منظم و هدفدار معلم ،برای ایجاد تغییر در رفتار شاگرد . تدریس مفاهیم مختلف مانند نگرشها ، گرایشها ،باورها ، عادتها و شیوه های رفتار وبه طور کلی انواع تغییراتی راکه می خواهیم در شاگردان ایجاد کنیم، دربر می گیرد .» (میرزا محمدی ،ص 17 ، 1383)

روش های نوین تدریس

روش کنفـــــرانس ( گــــرد هم آیی )

«این روش با روش سخنرانی تفاوت دارد زیرا در روش سخنرانی، معلم مسئول دادن اطلاعات به دانش آموزان است. در حالیکه در این روش اطلاعات توسط دانش آموزان جمع آوری و ارائه می گردد. این روش می تواند مشخص کند که دانش آموزان تا چه اندازه می دانند. این روش یک موقعیت فعال برای یادگیری به وجود می آورد. نقش معلم در کنفرانس صرفاً هدایت و اداره کردن جلسه و جلوگیری از مباحثاتی است که منجر به انحراف از موضوع کنفرانس و روال منطقی آن شود. این روش برای کلیه دروس وسنین مختلف کاربرددارد.

روش شاگــــرد ـ استــــادی

قدمت این روش به زمانی که انسان مسئولیت آ موزش دهی انسانهای دیگر را چه از طریق غیررسمی و چه از طریق رسمی به عهده گرفت ،می رسد .و قدمت آن به صدر اسلام برمی گردد مسجد نخستین موسسه ای بود که چنین سیستمی را برای تعلیم و تربیت مسلمانها به کار برده است. از روشهای تعلیمی که در روش شاگرد ـ استادی حائز اهمیت است , روش حلقه یا مجلس است, که پیامبر عظیم الشان اسلام از این روش به مردم آن زمان آموزش می داد. همه افراد در کودکی دوست دارند نقشی غیر از نقش واقعی خود بازی کنند , روش شاگرد ـ استادی به این نقش خیالی, جامه عمل می پوشاند. در این روش به دانش آموزان اجازه داده می شود که نقش معلم را ایفا کنند. هدف اساسی این روش آن است که شاگرد , معلم گردد و از این طریق تجارب تازه و ارزشمندی به دست آورد .در این روش ,در صورت فقدان معلمان متخصص, تعداد زیادی از دانش آموزان مهارت خاص را آموخته اند و می توان از آنها استفاده کرد. 

روش چند حســـی ( مختلط )

استفاده از این روش مستلزم به کار گرفتن همه حواس است و جریان یادگیری از طریق تمام حواس صورت می گیرد . از طریق کار بست این روش می توان , مطالب و مهارتها را درک کرد , ارتباط موثرتری برقرار کرد , مهارتها و مطالب را از یک موقعیت به موقعیت دیگر تعمیم داد. در یادگیری روش چند حسی به طور کلی از همه حواس استفاده می شود, به بیان دیگر ,یادگیری بصری که 75 % از مجموع یاد گیری ما از طریق دیدن است , یادگیری سمعی که 13 % از مجموع یادگیری ما از طریق شنیدن است , لمس کردن , که 6% از مجموع یادگیری ما از طریق لمس کردن است , چشیدن که 3% از مجموع یادگیری ما از طریق چشیدن است و بوییدن که 3% از مجموع یادگیری از طریق بوییدن است.  

روش حل مسئلــــه

این روش یکی از روشهای فعال تدریس است. اگر نظام  آموزشی بخواهد توانایی حل مسئله را به دانش آموزان یاددهد, (البته مسئله به معنی مشکل و معضل نیست, به بیان دیگر مسئله موضوعی نیست که برای ما مشکل ایجاد کند, بلکه رسیدن به هدف در هر اقدامی, به نوعی حل مسئله است, (خورشیدی , غندالی , موفق, 1378) در این روش آموزش در بستر پژوهش انجام می شود و منجر به یادگیری اصیل و عمیق و پایدار در دانش آموزان می شود. در این روش ابتدا معلم باید مسئله را مشخص, سپس به جمع آوری اطلاعات توسط دانش آموزان پرداخته شود, و بعد از جمع آوری اطلاعات بر اساس اطلاعات جمع آوری شده دانش آموزان فرضیه سازی و در نهایت فرضیه ها را ازمون و نتیجه گیری شود. اگر روش حل مسئله درست انجام شود می تواند منجر به بارش یا طوفان فکری گردد. یعنی اگر معلم روش تدریس حل مسئله را به درستی انجام دهد, دانش آموزان می کوشند تا برای حل مسئله با استفاده از تمام افکار و اندیشه هایی که دارند, در کلاس راه حلی بیابندو آن را ارائه دهند. به بیان دیگر اگر معلم در روش تدریس حل مسئله به درستی عمل کند, منجر به روش تدریس بارش مغزی نیز می شود. به طور کلی اگر نظام آموزش و پروش بخواهد در جهت تقویت زمینه های بالقوه خلاقیت نقش مهمی ایفا کند همانا بست روشهای تدریس حل مسئله و بارش فکری در کلاس درس توسط معلمان است.

روش پـــــروژه ای

پاورپوینت Laser Cooling in Semiconductors

اختصاصی از اینو دیدی پاورپوینت Laser Cooling in Semiconductors دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل :  .ppt ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید : 19 اسلاید

---

 قسمتی از متن .ppt : 

Laser Cooling in Semiconductors

Chengao Wang

Optical Science and Engineering,

Department of Physics & Astronomy, University of New Mexico

Historical Review

1929: The concept of laser cooling was established.

1960: Laser was invented.

1995: Laser cooling was first observed in ytterbium-doped glass.

????: Laser cooling in semiconductors is achieved.

Significance

Heating is a major problem in semiconductor devices.

Optical refrigerator using laser cooling will be free of vibration, mechanically robust and compact.

It has far reaching implications in the area of optical detection systems and optoelectronic devices.

Purpose

invent a practical all-solid-state optical refrigerator to cool semiconductors using laser cooling.

We hypothesize that laser cooling in semiconductors can achieve temperatures ~10K and below

تحقیق درمورد چالش‌ها و واکنش‌های تعاونی‌ها در اقتصاد کشورهای در حال

اختصاصی از اینو دیدی تحقیق درمورد چالش‌ها و واکنش‌های تعاونی‌ها در اقتصاد کشورهای در حال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  .doc ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 16 صفحه

---

 قسمتی از متن .doc : 

جهانی شدن و توسعه‌ی تعاونی‌ها

چالش‌ها و واکنش‌های تعاونی‌ها در اقتصاد کشورهای در حال توسعه

Taib Bin Hashim

مهدی صوفیان

چکیده

تعاونی‌ها به عنوان واحدهای تجاری نمی‌توانند از محیط رقابتی که تعیین کننده‌ی بقای آنهاست کناره‌گیری نمایند. تعاونی‌ها در کشورهای کمتر توسعه یافته به واسطه‌ی ماهیت تجاری‌اشان گرایش به وابستگی به مساعدت‌های دولتی دارند. با وجود جهانی شدن و آزادسازی، مواجهه و رقابت تعاونی‌ها- خواه با مساعدت دولتی یا بدون آن- با سایر شرکت‌های تجاری اجتناب ناپذیر خواهد بود. این موقعیت حساسی برای تعاونی‌ها به وجود آورده است که ناگزیر از بررسی همه جانبه و مطابقت با آن هستند. هدف اصلی مقاله پرداختن به تاثیرات جهانی شدن بر توسعه تعاونی‌ها و واکنش‌های مناسبی است که تعاونی‌ها بایستی برای بقایشان انجام دهند. این برای تعاونی‌ها در کشورهای کمتر توسعه یافته بسنده نیست که تاکید بیشتری بر حوزه‌های سنتی همانند فعالیت‌های اعتباری کوچک, مصرف کنندگان,کشاورزی و مسکن داشته باشند, بلکه بایستی تصمیمات استراتژیکی جهت گسترش به مناطق جدیدی از طرح‌های تجاری اتخاذ نمایند که در عین حال که رقابتی‌تر و ریسک‌پذیرتر هستند, اما منفعت بیشتری دربردارند. آنچه بسیار نگران کننده است دست‌اندازی غول‌های تجاری در حوزه‌های سنتی مانند اعتبارات است که تصور می‌شود منافع بیشتری برای تعاونی‌ها دارند. بنابر این تعاونی‌ها ناگزیر از ارزیابی مجدد مسایل خود در انواع مختلف تجاری به موازات محیط جدید تجاری می‌باشند.

مقدمه

جهانی شدن یکی از رایج‌ترین و برجسته‌ترین موضوعات سیاست تجاری آینده است که بر کشورهای توسعه‌یافته و کمتر توسعه یافته هر دو تاثیر می‌گذارد و لاجرم تاثیرات منفی عمیق‌تری بر کشورهای کمتر توسعه‌یافته خواهد گذاشت.

جهانی شدن در عین حال که توان رشد اقتصادی زیادی عرضه می‌کند, به آزادسازی مداوم و افزایش فشارهای رقابتی نیز می‌انجامد. شکست کشورهای کمتر توسعه یافته در یافتن پاسخ‌های مثبت و سازنده به چالش‌های متعدد ایجاد شده به وسیله جهانی شدن , فشارهای شدیدی را در خصوص تلاش آنها برای توسعه اجتماعی / اقتصادی و به ویژه کاهش فقر وارد خواهد ساخت.

لاجرم کشورهای کمتر توسعه یافته بایستی به منظور طلایه‌دار بودن در توسعه اقتصادی تلاش بیشتری نمایند و منافع بالقوه نهفته در جهانی شدن را به دست آورند.

گرچه به صورت مفهومی می‌توان جهانی شدن را از ابعاد گوناگون سیاسی, اجتماعی, دینی, فرهنگی و غیره نگریست اما جهانی شدن در بعد تجاری و اقتصادی قدم اصلی را برداشته و در این بحث توجهات بیشتری را به خود جلب کرده است.

برای بیشتر مردم, جهانی شدن دلالت ضمنی بر یک روند وحشتناک دارد و نمایانگر یک جهان یکپارچه است که در آن حکومت‌, اقتصاد و نهادهای اجتماعی و مذهبی به وسیله اقتصادهای توسعه یافته شکل داده می‌شوند. به همین دلیل برخی از آن می‌هراسند که این فرایند عظیم بتواند فراتر از نظارت انسانی برود. شیوه‌های متمایزی در مفهوم سازی و دلایل جهانی شدن و همچنین توصیف تاثیر تغییرات ساختاری منتج از جهانی شدن وجود دارد. با وجود این, یک فهم مشترک در خصوص افزایش وابستگی متقابل میان اقتصاد و وضعیت جوامع و چگونگی وقوع بین‌المللی شدن اقتصاد وجود دارد. در جهان امروز, محیط تجارت جهانی به واسطه سرعت پیشرفت فن‌آورانه, تغییرات سیاسی و اجتماعی/ اقتصادی جهانی, افزایش آگاهی‌های محیطی و عواملی از این دست, به طور مداومی تحت فشار است. اغلب کشورهای کمتر توسعه یافته از قدرت جهانی شدن که ناشی از قدرت سرمایه فراملی و نابرابری مزمن و متداول در اقتصاد جهانی که از منظر اخلاقی غیر قابل قبول و از منظر سیاسی ناپایدار است, بسیار می‌هراسند. بنابراین جهانی شدن یک پدیده پیچیده است و بر همگرایی اقتصادی و نیروهای اجتماعی, بر منافع و تعهدات, ارزش‌ها و سلایق و چالش‌ها و فرصت‌ها تاثیر می‌گذارد.

پیدایش جهانی شدن

جهانی شدن به عنوان یکی از مهم‌ترین ابعاد اقتصادی, اجتماعی و سیاسی در روابط بین کشورهای توسعه‌یافته و کمتر توسعه‌یافته آشکار شده است. جهانی شدن اقتصاد که در میانه قرن نوزدهم آغاز شده بود در دهه 1990 همچنان بر سر زبان‌ها جاری است. به دلیل تاثیر فراگیر جهانی شدن بر توسعه اقتصادی, اجتماعی و سیاسی به ویژه بر کشورهای کمتر توسعه یافته, Waters (1995:1) جهانی شدن را رایج‌ترین مفهوم دهه 1990 می‌داند که بایستی توسط همه کشورها به ویژه کشورهای کمتر توسعه یافته به منظور تداوم به دست آوردن منافع بهینه در نظر گرفته شود. همانگونه که مدعیان خاستگاه جهانی شدن بسیارند, تعاریف متعددی نیز برای آن وجود دارد. در خصوص الگوی اقتصادی, جهانی شدن و آزادسازی، یک مدل اقتصادی جدید ارائه می‌کنند که بر وابستگی متقابل و اقتصاد به هم پیوسته, مرزهای جغرافیایی ناشفاف, دانش محوری و تکنولوژی محوری و جابجایی سریع سرمایه در بازار دلالت دارد. این مدل اقتصادی

تحقیق درمورد چرا ریاضیات را یاد می دهیم

اختصاصی از اینو دیدی تحقیق درمورد چرا ریاضیات را یاد می دهیم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  .doc ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 2 صفحه

---

 قسمتی از متن .doc : 

چرا ریاضیات را یاد می دهیم ؟

پاسخ این است که ریاضیات زندگی روزمره ، برای علم ، برای تجارت و برای صنعت مفید است . زیرا اولا" یک وسیله ارتباطی قدرتمند ، معتبر و بدون الهام است . ثانیا" ابزاری برای تعیین و پیش بینی است . قدرت آن در علائم ( سمبولهای ) آن ، که گرامر و تجزیه و ترکیبهای خاص خود را دارد ، نهفته است .

(( این گزارش )) همچنین مدعی است که ریاضیات باعث توسعه تفکر منطقی می شود و از جاذبه زیبایی شناسانه نیز برخوردار است .

کودکان چگونه ریاضیات می آموزند :

در اوایل قرن بیستم جان دیویی مدعی شد که یادگیری از طریق تمرین حاصل می شود اگر چه این موضوع ، که کودکان چگونه ریاضیات می آموزند ، پیش از این کشف شده بود ، با این حال اهمیت تمرین کردن چندان مورد توجه قرار نگرفته بود .

این ورزیدگی را می توان به طرق گوناگون کسب کرد و واقع شدن در تجارت جهان واقعی ، به طور پی در پی چنین موقعیتهایی را فراهم می آورد . اینکه ریاضیات به کمک تعاریف ساخته می شود ، تا حدودی طعنه آمیز است .

تعاریف در ریاضیات اهمیت فوق العاده دارند ، اما باید تجارب با اکتشافات قبلی کودک استوار باشد تا او بتواند با آنها ارتباط برقرار کند . در غیر این صورت همه چیز در ذهن کودک به طور مغشوش و بی ارتباط جای خواهد گرفت .

در کار کلاس ، یادگیری باید قدم به قدم صورت گیرد و از حالات خاص به تعمیم یک موضوع برسد . مثلا" ساده ترین راه برای رسیدن به مفهوم (( محیط )) یا (( پیرامون )) تعریف مستقیم آن است . روش بهتر برای این کار در اختیار قرار دادن مدلهایی است که بیانگر مفهوم محیط باشند . مانند : تیله شیشه ای ، توپ ، بادکنک ......... در این صورت تصور از مفهوم محیط به تدریج شکل می گیرد . البته ریاضیات را می توان از طریق دیگری غیر از روش تمرینهای متوالی آموخت . کودکان از طریق نگاه کردن ، گوش دادن ، خواندن ، پیگیری کردن ، راهنماییها ، تقلید کردن ، و آزمایش کردن نیز یاد می گیرند . این اعمال به یادگیری ریاضیات کمک می کند . به علاوه می توان با استفاده از مدلها وراهنمایی معلم ، هر کدام از آنها را به طور مناسب بکار گرفت و از با معنا بودن عمل یادگیری مطمئن شد . یادگیری به خصوصیات فردی یادگیرنده مانند تجارب قبلی و بلوغ و انگیزش نیز بستگی دارد .

به طور کلی هیچ نظریه جامع یادگیری را نمی توان بدون ابهام و به طور مستقیم برای هر دانش آموزی ، در هر سطح و به شکل رضایت بخش بکار برد .

یکی از راههای یادگیری ریاضیات ساختن پلهای یادگیری است .تجارب واقعی با فراهم آوردن زیربنایی مبتنی برمفهوم ، سبب ارتقای هر چه بیشتر میزان یادگیری ریاضیات در فرد می شود . معلمان باید برای برقراری ارتباط میان تجارب واقعی و مفاهیم ریاضیات دانش آموزان کمک کنند . این ارتباطها نیز به نوبه خود موجب پدید آوردن پلهای ضروری در یادگیری می شوند .

ارتباط و پیوستگی مواد واقعی با نمادها از طریق نمایش و همراه با توصیف آنها حاصل می شود . به عبا رت دیگر باید روش مجسم و پس از آن نیمه مجسم و در نهایت مجرد و نمادین صورت گیرد .

اصولی برای تدریس ریاضیات :

1- حل مسئله یکی از روشهای آموزش ریاضیات است .

2- در تدریس ریاضیات باید عواملی که کودکان را به کلاس درس علاقه مند می کند شناخته شود .

3- مبنای همه آموزشها باید بر آزمایش استوار باشد . بخصوص آزمایش با مواد کمک آموزشی که ساخته خود کودکان است .

4- گفتگو در مورد ریاضیات باید یکی از اهداف آموزش باشد .

5- این مفهوم که بسیاری از اندیشه های ریاضیات با هم ارتباط دارند باید گسترش داده شود .

6- معناجویی در ریاضیات باید به عنوان زمینه ای در آموزش مورد توجه قرار گیرد .

7- کار گروهی در ریاضیات باید به یک روش معمول تبدیل شود .

8- نیازهای متفاوت کودکان باید مورد ملاحظه قرار گیرد .

9- برای کودکان باید فرصتهایی برابر در یادگیری ریاضیات فراهم شود .

10 - پیشرفت کودکان در زمینه ریاضیات باید از طریق آزمونهای کتبی تشخیص داده شود .

شواهد نشان می دهد که در بیشتر مدارس به جای آنکه به کتابهای متعدد رجوع کنند یا حتی آنها را متناسب با نیازهای گروهی یا فردی تغییر دهند تنها از یک کتاب درسی برای همه دانش آموزان استفاده می کنند . کتابهای درسی زمینه یا چهارچوب را فراهم می کند که از طریق آن می توانید برنامه ریاضی محکم و استوار تدارک ببینید . از طریق انجام آزمایش ، فعالیتهای کلاسی و مواد آموزشی دست ساز می توان به آموزش ریاضیات یاری کرد .