تحقیق آمادگی دفاعی

اختصاصی از اینو دیدی تحقیق آمادگی دفاعی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فهرست

مقدس بودن جهادودفاع در اسلام

ویژگی های اسوه ی بسیج

درج نام افراد در ساختار تشکیلات دفاعی کشور

تعریف بسیج از دیدگاه دانش آموز

مطلب جدید(مدیریت بحران در حوادث ناشی از بمباران و موشکباران مناطق غیر نظامی)

مطلب جدید پیرامون درس

مدیریت بحران در حوادث ناشی از بمباران و موشکباران مناطق غیر نظامی

کلمه بحران معانی و تعاریف مختلفی دارد. در یک نگاه کلی می‌توان گفت: «بحران یک حادثه، واقعه و یا جریانی است که اتفاق می‌افتد و سیستم را از کارکرد منظم خودش باز می دارد. یعنی حرکت منظم سازمان، مجموعه شهر یا سایر مجموعه‌ها را طوری از کار می اندازد یا فلج می‌کند و یا باعث تاخیر در روند اجرای فعالیت‌ها، ماموریت‌ها و اهداف سیستم می‌شود.»

براساس چگونگی تعریف بحران، تعاریف و تعابیر متفاوتی از مدیریت بحران نیز ارائه شده است. در این مقاله ابتدا به بیان این تعاریف و تدابیر و تشریح اثرات بحران در جوامع سپس به تعریف مدیریت بحران پرداخته می‌شود.

بحران‌ها انواع مختلفی داشته و دامنه بسیار گسترده‌ای دارند، در یک نگاه کلی می‌توان بحران‌هایی که یک جامعه را تهدید می‌کنند را به سه قسمت تقسیم نمود:

1- بحران‌های ناشی از جنگ و درگیری بین کشورها.

2- بحران‌های ناشی از مسائل سیاسی، اقتصادی و اجتماعی در جامعه

3- بحران‌های ناشی از بلایایی طبیعی.

که هر یک از انواع یاد شده خود به زیر گروه‌هایی تقسیم می‌شوند.

 صرف نظر از نوع و شکل بحران، امکان ارائه مدلی جامع برای مواجهه با بحران‌های مختلف وجود دارد. تاکنون مدل‌های مختلفی در این زمینه ارائه شده است. در این مقاله پس از ارائه تعاریف یاد شده به ذکر رئوس اصلی یکی از این روش‌های مواجهه با بحران پرداخته خواهد شد. سپس این روش برای مواجهه با بحران‌های ناشی از حملات هوایی و موشکباران مناطق غیر نظامی مورد بررسی قرار می‌گیرد

1ـمقدمه

چرا بحران تا این اندازه فکر بشر را مشغول کرده است؟

 بحران در طول تاریخ بشری همواره با انسان بوده است. حملات غارتگرانه کشور گشایان به سرزمین های دیگر، سیل، زلزله، هرج و مرج‌های اجتماعی و صدها نوع وقایع دیگر، بحران‌هایی هستند که نسل‌های بشر همواره مجبور به تحمل خسارت‌ها و صدمات ناشی از آنها بوده‌اند.

مروری بر آنچه در سده‌های اخیر در ایران رخ داده، ما را به این نتیجه می‌رساند که ایران یکی از بحران‌ خیزترین کشورهای جهان می‌باشد. وقایع سیاسی و به تبع آن، نظامی اتفاق افتاده در ایران و همین طور بلاخیز بودن فلات ایران، بر این سخن مهر تائید می‌نهد.

 به دلایل زیر ایران کشوری بحران خیز است:

- کشور ایران از نظر بلایای طبیعی یکی از 10 کشور بلاخیز دنیا است.

- 90درصد جمعیت کشور در معرض خطرات ناشی از حوادث طبیعی است.

- کشور ایران از نظر آمار وقوع حوادث در دنیا مقام ششم را دارد.

- کشور ایران، ام القرای کشورهای اسلامی است و در نتیجه مخاطرات نظامی و سیاسی بسیار بالایی دارد.

- ایران از نظر استراتژیکی و اقتصادی در نقطه‌ای از جهان قرار گرفته که می‌توان گفت: از بیشتر بحران‌های جهانی اثر می‌پذیرد. به طور مثال جنگ‌های جهانی اول و دوم را می‌توان نام برد. همچنین جنگ آمریکا و عراق و ...

بنابراین لزوم داشتن یک مدیریت بحران قوی در ایران امری اجتناب ناپذیر می‌نماید. چیزی که متاسفانه تنها در سال‌های اخیر به آن پرداخته شده است. در این مقاله تلاش ما این است که ضمن معرفی و تشریح بحران و ارائه یک تعریف دقیق از مدیریت بحران، به معرفی یکی از انواع بحران‌های نظامی یعنی بحران‌های ایجاد شده در بمباران‌ها و موشکباران‌های مناطق غیر نظامی بپردازیم.

 2- تعریف بحران

 2-1) بحران چیست؟

دانلود مقاله خلاقیت و روش های مناسب مطالعه

اختصاصی از اینو دیدی دانلود مقاله خلاقیت و روش های مناسب مطالعه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: خلاقیت و روش های مناسب مطالعه
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 98

این مقاله درمورد خلاقیت و روش های مناسب مطالعه می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله خلاقیت و روش های مناسب مطالعه می خوانید :

-استراتژیهای روزانه تدریس
استراتژیهای خاص وجود دارد که موجب بالا بردن خلاقیـت در فعالیتهای آموزشی روزانه میگردد.
ارزیابی
ارزیابی مربی از کار دانش آموز بزرگترین کشنده خلاقیت در کلاس درس است. من که بارها این عبارت جسورانه را به دانشجویان خود گفته ام سپس با قدری خجالت از آنها ادامه داده ام که میخواهم شرایط لازم برای قبول شدن در هر دوره را داشته باشند و به آنها نمره می دهم – همانطور که نظام خواسته است.
یک مربی چه باید بکند؟
ابتدا باید به جای ارزیابی مبهم و غیر ملموس، از عکس العمل منطقی و سازنده استفاده نمائید. دوم از دانش آموزان برای ارزیابی کار خودشان و درس گرفتن از اشتباهاتشان استفاده کنید. سوم به جای تأکید بر «چگونه انجام داده اید؟» بر روی «چه یاد گرفته اید؟» تأکید نمائید.
مربیان بر طبق الگوی آموزشی سنتی به دانش آموزان آزمونها و تکالیفی میدهند که آنها را تصحیح نموده به همراه نوعی نمره و (شاید) علامت زدن پاسخهای غلط و اشتباهات به دانش آموزان بر میگرداند. در پایان دوره امتحان، دانش آموز یک کارنامه حاوی معدل و خلاصه ای عملکرد برای هر موضوع درسی به منزل میآورد. بالاخره پدران و مادران حداقل یک بار در سال جلسه ای با مربی برای بحث پیرامون پیشرفت دانش آموزش تشکیل میدهند.
در کلاسهائی که خلاقیت مورد تشویق و حمایت قرار میگیرد مربیان از طریق ایجاد ارتباط مداوم با دانش آموزان پیشرفت و دانش آنها را مورد ارزیابی قرار میدهند. اوراق دانش آموزان با اظهار نظرهای فراوان از جانب مربی بازگردانده میشود و در آن به ویژه جنبه های خوب یا بد کار دانش آموزان به طور برجسته نشان داده میشود. مربیان به طور متناوب اظهار نظرهایی درباره پیشرفت دانش آموزان به همراه معدل (در صورتی که مورد نیاز نظام باشد) به منزل میفرستند. مربیان، پیش از نوشتن و فرستادن این گزارشها به منزل، مشاوره ای با دانش آموزان بعمل می آورند که طی آن نظر مربی در مورد هر یک از کارهای دانش آموز بیان میگردد. نظر خود دانش آموز خواسته میشود و هدفهای یادگیری جدیدی برای آن دانش آموز تنظیم میگردد. اظهار نظر کتبی و شفاهی مربی به پدران و مادران به طرز مطلوبی متشکل از نظریه های خود دانش آموز است.
در این نظام، ارزیابی بیشتر به شکل اطلاع رسانی انجام میشود نه کنترل در نتیجه دانش آموزان به تدریج متوجه میشود که اظهار نظر مربیان به منزله پاداش و یا تنبیه و به منظور کنترل آنها نیست بلکه شامل اطلاعات مفیدی در مورد یادگیری و طرز عمل آْنها میباشد. در چنین صورتی انگیزه درونی و خلاقیت نه تنها تضعیف نخواهد شد بکله در واقع ممکن است افزایش داشته یابد.

پاداش
نمره ها نه تنها به عنوان وسائل ارزیابی در کلاس درس بلکه به صورت پاداش (یا تنبیه) عمل میکنند.
سایر منابع پاداش که به طور معمول مورد استفاده قرار میگیرند عبارت هستند از نشان های (چسباندی)، ستاره های طلائی، تقدیر نامه ها، جوائز و امتیازات خاص، کودکان چنینی پاداش هایی را دوست دارند و بعضی مواقع برای به دست آوردن آنها هر کاری را انجام میدهند و مشکل همین است. تحقیق در موارد بسیار نشان داده است که وقتی فکر کودکان بر روی پاداش به عنوان دلیلی برای انجام کاری متمرکز شود انگیزه درونی و خلاقیت آنها تضعیف میگردد.
بهترین پاداش ها برای کارهای خوب در سرکلاس، کارهای غیر ملموس میباشد: یک لبخند یا تکان سر به نشانه تأیید، زدن به پشت کودک، یک کلمه تشویق آمیز، فرصت برای نشان دادن و ارائه کار دانش آموزان و کارهای اضافی. بله کارهای اضافی! اگر جو کلاس درس کودکان را متوجه سازد که همه کس (از جمله مربی) معتقدند یادگیری امری هیجان انگیز و تفریحی است، کارهای اضافی به عنوان پاداش محسوب میگردد. لیست هجی کردن کلمات که دخترم در کلاس اول هر هفته به منزل می آورد حاوی ده کلمه مورد نیاز و استاندارد برنامه تحصیلی بود اما علاوه بر آن در انتها دو یا سه کلمه اضافی تحت عنوان هدیه وجود داشت. مربی با همکاری کودک چند کلمه اضافی که دارای اهمیت خاصی هستند مینویسد. کلماتی که کودک حقیقتا" مایل است صحیح بنویسد. (مانند اسم یک دوست صمیمی) این کلمات هدیه برای کودکان به منزله دسر می باشد: نه چیزی اضافی که باید یاد بگیرند بلکه چیزی اضافی که می خواهند یاد بگیرند.
کار غیر «ملموس» و فوق العاده دیگر آن است که به کودکان اجازه داده شود غرور خود را نسبت به کارشان بیان کرده و آن را با دیگران در میان بگذارند. یک مربی را میشناسم که به مهارتهای نوسیندگی کودکان بسیار علاقه مند بود و یک یا دو بار در هفته ساعات نویسندگان ترتیب میداد. دانش آموزان برای ساعات نویسندگان درخواست زمانی برای صحبت میکردند که طی آن فرصت می یافتند بر روی صندلی نویسنده بنشینند (نوعی صندلی مانند صندلی کارگردان فیلم) و آخــرین نوشته خلاق خود را برای کلاس بخوانند. به دنبال آن زمانی به انتقادها و پیشنهادهای کلاس اختـصاص می یافت (حداقل چند اظهار نظر مثبت مورد نیاز بود!) که نویسنده هنگام تجدید نظر آنها را به کار میبرد. این فرآیند مستلزم حمایت متقابل می بــود و از آنجائی که پاداش (سخنرانی عمومی) ارتباط نزدیکی با فعالیت واقعی نویسندگی داشت قطعا" موجب افزایش انگیزه درونی و خلاقیت می باشد.
وقتی از پاداشهای ملموس از قبیل نشانها و امتیازات خاص استفاده شود باید برای کودکان غیر منتظره باشد – یک هدیه اضافی به دلیل آنکه کار خوب خاصی را در موردی انجام داده اند و با به این دلیل که آنها کار خیلی مشکلی را انجام داده اند و یا صرفا" به دلیل آنکه مربی حوصله داشته است در کار خاصی آنها را دخالت بدهد! ترفند کار در این است که پاداشهای ملموس به طریقی مورد استفاده قرار گیرد که دانش آموزان انتظار آن را نداشته باشند و در نتیجه با صراحت در جهت آن کار نکنند.
در نهایت وقتی پاداش میدهید باید به خاطر خلاقیت و همچنین انجام کار صحیح باشد. به این طریق کودکان شما به وضوح این پیام را دریافت میکنند که در کلاس درس خلاقیت مجاز است، مورد تشویق قرار میگیرد و به آنها بها داده میشود.

حق انتخاب
در هر جا که امکان دارد به کودکان حق انتخاب بدهید، مثلا یک درس علوم باید حاوی تعداد مختلفی موضوع برای آزمایش باشد. یک فعالیت هنری باید تا حدامکان انواع بسیار متفاوتی از راهها و امکانات را ارائه بدهد. برای نویسندگی، کودکان باید موضعات خود را نتخاب کنند. تشابه موضوع را به معمای انتخاب بهترین مسیر در جاده های پر پیچ و خم توسط یک موش را به خاطر بیاورید. اگر برای انجام کاری فقط یک راه مخصوص به کودکان ارائه شود آنها نیز ماننده موش درون معما بر طبق عادت راه مستقیم، ساده و غیر خلاق را به خارج انتخاب خواهند کرد.
کلید کار داشتن آن نوع فعالیتهای یادگیری میباشد که بی ساختار اما در درون یک ساختار باشد. لازم است کودکان به ویژه کودکان کوچکتر احساس هدفمند بودن داشته باشند. آنها نیاز به محدودیتهای دارند و اغلب یک طرح از طرز انجام آن کار مورد نیازشان است. در درون آن محدودیتها هر چه امکان انتخاب آنها در مورد طرز انجام و زمان انجام یک هدف بیشتر باشد بهتر است.
القاء تدریجی عادات خلاقیت
مربیان حتی بیش از والدین فرصتهایی به دست می آورند که به کودکان در زمینه یادگیری مهارتهای خلاقیت، بوسیله الگو قرار دادن آن مهارتها کمک نمایند.
هنگامی که راههای مختلف انجام یک فعالیت را مورد توجه قرار میدهید اجازه دهید دانش آموزان صدای بلند فکر کردن شما را بشنوند. بعضی از مهارتهای جدید خلاقیت از جمله نگاه مجدد به مشکلات را به درستی بیازمائید و دانش آموزان را در طی کردن مسیر فرآیند تفکر هدایت کنید. اگر دانش آموزان پیوسته از شما جملاتی این چنین بشنوند «بیائید یک راه واقعا" خلاق برای این کار بیابیم» و «به چه طریق دیگری میتوانیم از این استفاده کنیم؟» و «بیائید تا حد امکان هر تعداد ایده جدید میتوانیم تدبیر کنیم»، آنها نیز خود به تدریج و به شکل عادت، روش تفکر خلاق تری در پیش خواهند گرفت.
فلسفه کلی آموزش
عناصر اصلی فلسفه آموزش، که موجب ترغیب خلاقیت در کودکان میگردد، در ذیل شرح داده شده است:
- یادگیری بسیار مهم و بسیار تفریحی است.
- کودکان به عنوان افراد منحصر به فرد قابل احترام و محبت هستند.
- کودکان باید یاد گیرنده فعال باشند. آنها را باید ترغیب نمود که علائق، تجارب، ایده ها و وسایل خود را به کلاس درس بیاورند. به آنها باید اجازه داده شود که درباره هدفهای کار روزانه خود با مربیان بحث نموده و به آنها استقلال کاری داده شود تا تصمیم بگیرند چگونه آن هدفها را به انجام برسانند.
- کودکان باید در کلاس درس خود احساس آسایش و تشویق بنمایند. تنش و فشار نباید وجود داشته باشد.
- کودکان باید دارای حس مالکیت و غرور درباره کلاس درس خود باشند. آنها باید در سروسامان دادن کلاس و نگهداری آن دخالت داشته باشند. باید تشویق شوند و سائلی را از منزل به کلاس بیاورند (حتی اشغال) و از آنها در فعالیتهای آموزشی استفاده گردد. مربیان باید بگویند «این کلاس درس من نیست. این کلاس درس ما است.!»
- مربیان منبع اطلاعات و هدایت هستند نه افراد پلیس یا گروهبانهای مشق نظامی دهنده و یا خدا. کودکان باید برای مربیان احترام قائل شوند اما در ضمن در حضور آنها احساس راحتی نمایند.
- مربیان باهوش هستند اما کامل نیستند.
- کودکان باید برای بحث بی پرده درباره مسائل با مربی یا همکلاسیهای خود احساس آزادی نمایند. این کلاس درس آنها است و در مسئولیت برای کمک به حفظ آرامش آن شریک هستند.
- همکاری همیشه بر رقابت ارجحیت دارد.
- تجارب یادگیری باید حتی الامکان به تجارب دنیای واقعی کودکان نزدیک باشد. باید در کلاس درس هم قدرت و هم مسئولیت داشته باشند.
ـ ساختار کلاس درس

بارزترین تفاوت میان سبکهای کلاس درس طی سی سال گذشته تفاوت میان کلاس درس «باز وسنتی» بوده است. اگر چه کلاس درس باز اشکال مختلفی به خود میگیرد اما به طور کلی دارای ساختار قابل انعطاف تر، محدودیت های کمتر بر عملکرد دانش آموز و توجه بیشتر به فردیت وی میباشد. عده ای نهضت کلاس درس باز سالهای دهه 1960 را به عنوان بهترین راه (شاید تنها راه) برای ترویج یادگیری و خلاقیت قابل ملاحظه در کودکان پذیرفتند. ببینیم شواهد چه نشان میدهند؟
پژوهش در این زمینه اگلوی مبهمی را نشان میدهد. اغلب بررسیهای که پیش از سال 1975 انجام گرفت نشان میدهد که کلاسهای درس باز در زمینه ترغیب خلاقیت بر کلاسهای درس سنتی برتری دارند. اغلب بررسیهای که پس از سال 1975 انجام شد تفاوت کمی بین کلاسهای باز و سنتی نشان میدهد.
این احتمال وجود دارد که طــی پانزده سال گذشته مدار استاندارد (یا سنتی) به تدریج بازتر شده تا جائی که تفاوت میان این دو سبک بیش از بیش کم شده است. به تدریخ تأکید بیشتر بر روی استقال داخلی دانش آموز، محدودیتهای کمتر و ساختارهای قابل انعطاف تر انجام گرفت. از نقطه نظر خلاقیت این روند خوبی است.
یکی از مهمترین دروسی که از نهضت کلاس درس باز آموخته شد قدرت مثبت آموزش فردی میباشد. اگر سطح و سرعت برنامه های درسی مناسب با قوت و ضعف کودکان باشد بهتر قادر به یادگیری خواهند بود.
سبک یادگیری کودکان حداقل به همان اندازه سبک لباس پوشیدن آنها متفاوت است و کمتر قابل تغییر می باشد.

ـ گذری بر اندیشه های آموزشی  
با نگاهی جهانی و تاریخی به تئوری های تعلیم و تربیت می خواهیم در هر نوشتاری به معرفی یکی از نظریه های ارزشمند آموزشی بپردازیم.
در این نوشته با هم  با یکی از فیلسوفان تعلیم و تربیت آشنا می شویم.
ژان ژاک روسو از نویسندگان معروف قرن 18 فرانسه در سال 1712 بدنیا آمد و در سال 1778 چشم از جهان فرو بست.
کتاب آموزشی او امیل نام دارد که در سال 1762 به چاپ رسید. در این رمان کودک در مرکز توجه قرار دارد. روسو تربیت آزاد کودک  را در یک جامعه ی دموکراتیک پیشنهاد می کند.
این کتاب اثر بی چون و چرائی بر سیر تکاملی نظریات جدید تعلیم و تربیت بر جای نهاد.
روسو در یکی از فصل های این کتاب، درباره ی آزاد اندیشی و مذهب طبیعت گرا نوشته بود. به همین دلیل از طرف کلیسا محکوم شد. کتابش را به صورت آشکار سوزاندند و نویسنده به سوئیس پناهنده شد.
روسو با فلسفه ی یونان باستان ، اسپینوزا ، هابس ، جان لاک و مونتسکیو آشنا بود. یکی از نکات آموزشی وی آن بود که برعکس توجه  بی اندازه ی دوران روشنگری به عقل ، به حواس کودک نیز تکیه داشت.
اصول آموزشی این نویسنده بر استقلال فکری ، شرکت دانش آموز در پروسه ی آموزشی و تعلیم بر پایه ی واداشتن کودک به تفکر نهاده شده است .
به نظر روسو انسان محصول زندگی اجتماعی است . این نظریه  بر تئوری های  هگل ، مارکس ، کنت ، و دورکیم تاثیر بخشید .
روسو مخالف عقل گرائی مصلحت اندیش کلیسا و مدعیان مذهبی بود . در این زمینه به احساسات اهمیت بسزا می داد ....                                                                    

بخشی از فهرست مطالب مقاله خلاقیت و روش های مناسب مطالعه

مقدمه                                             
بیان مسئله
آیا خلاقیت باعث نواوری توانایی وتوسعه دانش میشود؟                                   
  اهمیت وضرورت تحقیق
هدف تحقیق:
تعریف عملیاتی:
عوامل علم گریزی                                                                                                                         
عوامل موثر در افت تحصیلی
: محتوای کتب درسی
: سطح علمی معلم
ناآشنایی با حیطه عاطفی دانش آموزان
راهبردهای علم گریزی:
عوامل موثر بر مدرسه گریزی
ترس از مدرسه در کودکان
راهبردهای علم گریزی  
  گسترش فرهنگ مطالعه و پژوهش در دانش آموزان  
  روش مطالعه و یادگیری دو سویه
1 - رعایت اهداف آموزشی :
2- مشخص بودن هدف از ارائه ی تکلیف :
4- فراهم آوردن منابع مطالعاتی دانش آموز
5- سطح دشواری نسبی
8- جذابیت ظاهری تکالیف :
11- رعایت تفاوت های فردی  ( تفاوت در توانایی ها ) :
12- رعایت تفاوت های فردی  ( تفاوت در انگیزه ) :
13- تفاوت در سبک یادگیری :
14- تغییر مقطع :
16 – توجیه اولیای دانش آموزان :
18 – بازبینی تکالیف :
21 – تکالیف دانش آموزان ضعیف تر :
23 – برخورد با دانش آموز خاطی:
25 – تشویق نکات مثبت در تکلیف دانش آموزان بی انگیزه :
اصول تقویت مثبت
اصل چهارم
آسیب شناسی مطالعه در دانش آموزان و شیوه های کنترل آن
نقش آموزش مهارت های « یادگیری و مطالعه» در پیشرفت تحصیلی یاد گیرندگان
فراشناخت:
ـ تکرار یا مرور:
راهبردهای تکرار یا مرور:
بسط یا گسترش معنایی:
سازماندهی:
ـ نظم دهی:
متون درسی و راهبردهای خلاقیت در راستای تولید علم
یک مربی چه باید بکند؟
القاء تدریجی عادات خلاقیت
فلسفه کلی آموزش
ساختار کلاس درس
ـ گذری بر اندیشه های آموزشی  
 ـ خلاصه و نتیجه گیری:
منابع و مآخذ:

دانلود تحقیق در مورد “ گمرک و نقش آن در تجارت الکترونیکی ”

اختصاصی از اینو دیدی دانلود تحقیق در مورد “ گمرک و نقش آن در تجارت الکترونیکی ” دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق در مورد “ گمرک و نقش آن در تجارت الکترونیکی ”

تعداد صفحات:  3

فرمت: Word

تحقیق درباره ی رابعه قزداری بلخی

اختصاصی از اینو دیدی تحقیق درباره ی رابعه قزداری بلخی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل :word

تعداد صفحات:21

چکیده تحقیق :

رابعه

رابعه قزدارّی ، دختر کعب ، یکی از درخشان ترین شاعره های عصر سامانیان است . خانواده کعب که اصلاً جزو قبایل « قزداری » عربی بودند بعد از حمله تازیان به کشور ما ایران آمده و کاملاً ملیت ایرانیان یافتند . این خاندان بعداً مورد توجه شاهان و فرمانروایان سامانیان قرار گرفتند ، بطوریکه کعب پدر رابعه از طرف آل سامان به حکومت سرزمین بلخ و پیرامون آن منصوب شده و منشأ خدمات برجسته و گرانبها می گردید . اما رابعه قزداری . دختر کعب که شاعری صاحب ذوق و سرشار از استعداد هنری و ادب فارسی بود ، علاوه بر استعدادها و خصائل درخشان و فضایل منحصر به فرد در آن عصر و دوران که عهد شکوفائی ذوق و ادب ایرانیان بود ، دختری آزاده ، شجاع و مبارزی متهور و دلاور بود که در راه حصول به مقصود و وصول به آرزوهای اجتماعی و...

لینک پرداخت و دانلود پایین همین مطلب

تحقیق درباره ی جلال آل احمد

اختصاصی از اینو دیدی تحقیق درباره ی جلال آل احمد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل :word

تعداد صفحات :18

چکیده تحقیق : دیباچه

ما در کشوری زندگی می‌کنیم که به اعتراف همه‌ی نویسندگان و هنرمندان جهان، مهد هنر، ادب و تمدن است. دانستن شرح حال نویسندگان نامدار ایران زمین یک نیاز ضروری و یا به عبارتی دیگر یک وظیفه است.

اینکه بدانیم قدمای ما یا ادیبان معاصر در عرصه‌ی داستان، رمان یا مقاله چه کرده‌اند و چه آثاری را به رشته تحریر درآورده‌اند و یا اینکه در این ساحل شنی بی‌انتهای دنیای ادبیات چه ردپایی از خود به جا گذاشته‌اند.

این امر ما را کمک می‌کند تا با مطالعه‌ی آثار آنان و یا نقد و بررسی یا تحلیل هر یک از آثارشان به عمق اندیشه‌های ناب و بکر آنها پی ببریم و این خود به خواننده لذتی خوشایند می‌بخشد که هیچ چیز را توان قیاس و برابری با آن نیست.

در پایان آرزو می‌کنیم این مختصر کار پژوهشی گروهی ما مورد پسند شما خوانندگان عزیز واقع گردد و اگر کاستی در محتوا و یا غلط چاپی در این کتاب ملاحظه می‌نمایید به بلند همتی خود ما را ببخشید چرا که ما نوخاستگان پژوهش در گام اول تحقیق قرار داریم و به راهنمایی‌های دلسوزانه شما سخت محتاجیم.

جلال آل احمد

در شمارة نوروز 1324 مجلة سخن داستانی به چاپ رسید که تولد نویسنده‌ای دیگر را نوید می‌داد، نویسنده‌ای که همچون چوبک با تأثیر از هدایت شروع کرد اما خیلی زود در پی یافتن استقلال هنری برآمد و پاره‌ای از «ایرانی» ترین داستان‌ها را پدید آورد.

داستان « زیارت » نام داشت و جوان 22 ساله‌ای به نام جلال آل احمد...

اینک پرداخت و دانلود پایین همین مطلب